新课标学习（二）

        新课标一经发布，微信各公众号都在推送与之相关的文章。相对于数学学科，语文新课标出现了很多概念化抽象化的词语。前两天，同组的一位年轻老师发学习心得给我，说听不懂，不知道怎么写体会。昨晚，“祖庆说”公众号里，张老师也提出了同样的质疑，“语文要素”到目前为止还没有一个清晰的概念，“学习任务群”又当如何理解？如何实施？如果一线的教师把握不准，必然难以落地。

        的确，对于这个新名词，我也是一知半解。看了祖庆老师的文章，算是有了一点思路。

        “学习任务群”是课程内容的组织与呈现形式。从历年课标来看，课程内容第一次被清晰地列出，这是2022年课标做出的巨大努力。所谓课程内容解决的是用什么来“教与学”的问题。语文课程的实施需要根据目标精心设计一系列相关联的学习任务。

        课标里如此阐述：

      “义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。”

        由此可知，义务教育阶段共设置了6个学习任务群。这6个学习任务群与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系，同时各自又承载着特定的课程目标，在发展学生的必备品格、语文关键能力和正确价值观方面各有侧重。

        强调学习任务群的情境性、实践性和综合性，追求的是课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。因此，郑国民教授在讲座中也反复强调，不能简单割裂，要相互融合，如果需要强调，则有所侧重就可以了。

      至于，怎样将其落实到平日的教学中，还有待探索。