课堂拾遗（58）——相信你所相信的

      晨起，两人轮换着开车三个小时，终于到达了淮安市南马厂小学。这是一所位于淮安市开发区的农村小学，正在基建中的校园、校舍、操场，周边满是丰茂粗壮的梧桐和漫天飘飞的柳絮，一种扑面而来的泥土气息告诉我——这显然不是我以为的城区学校！！！

    进到校园，已经九点。而安排我上课的时间是9点20分，还没有见到学生，没有发放预习单，没有进行分组编号，更没有交流学习共同体课堂上角色的转变，思想的转变，怎么进行下去？没有时间顾虑那么多，发放材料，完成预习单。迅速交流，分组，沟通，来人催了，赶紧得去会场了！

    一群质朴的孩子，一位尽职的数学老师，一路走一路不停地叮嘱孩子们要认真听讲，积极配合，孩子们也异口同声地回答着。 四十几名学生，由于新建报告厅还未完成，上课的地点空间有限，台上只能容纳30名学生。离开了原本的群体，孩子们的内心会打破原本的平衡，会缺少安全感。看得出他们稚嫩的脸庞透露出明显的局促不安，一些腼腆的女孩子甚至都不敢抬头。

      为了让孩子们放开胆量，充分表达自己的想法，我请他们每人夸一句自己。孩子们显然不习惯老师这样的开场白，从第一个男生开始都是表决心，说这节课要好好努力，好好听讲之类，鼓励，等待，终于到第五个孩子夸了句：我觉得我很优秀，数学成绩很好！虽然还没离开这节数学课，但已经有了本质的进步了。轮到第二组第4个女生，头恨不得垂到桌子底下了，拿着话筒，红着脸低着头，我走近她，摸了摸她的后背，轻轻地问了句：你觉得自己有什么优点？好不容易她憋出了几个字：我没觉得有什么优点。行啊！你就可以直接回答：我还没想到，我不知道怎么说。经历了这样的过程，渐渐地都能断断续续说点内容了。

      万事开头难，在公开场合，最难的是说第一句话。等每人都开了腔，后续的课堂就没有那么胆怯了。

    第一环节：汇报预习情况，导入新课。

    我请每组1号轮流说，既说结果，也说想法。刚学过分数加法，孩子们非常熟悉，言之有物，语言流畅了许多。不管是加法的计算过程还是计算时的想法，或者是通过计算后的发现，孩子们渐入佳境。我也越来越往后退，需要说的话也越发少了。

      第二环节：借助学习单，学习新课

    为了避免计算课教学的刷题，我加入了情景串，将分数乘整数的计算融入到“龟兔赛跑”中去，不仅让整个过程形成整体，也方便孩子们交流算理，沟通联系。

    这次分组汇报。孩子们逐一说方法，说理由，还提到了计算注意点。有连加，有乘法，有同分母分数加法的算理，有分数乘整数的方法迁移，有最后结果得约分成最简分数的提醒。显然，就这样的问题，即使是五年级学生，也不需要老师赘述。

    到我们的课堂研究如果仅限于方法的掌握，学生就只是知识的容器，无法得到思维和能力的提升。所有的孩子在计算时都考虑到了计算后再约分的问题，但是没有学生关注“先约分再计算”，借助第二个问题，笔者引导他们再计算，再体验，这次有了多种方法了：有先计算再约分的，有先约分再计算，还有借助已有结果与现在问题的关系（一小时有12个5分钟，一个5分钟跑2/3米，12个5分钟就是12个2/3）进行计算的……

      思维一旦打开，精彩自然会接踵而至。笔者借助孩子们真实的方法，引导他们对比，观察，理解先约再算和先算再约，都可以计算出结果，而且结果相同。正在孩子们以为这节课知识点到此为止，下面该练习时，笔者追问：先约再算和先算再约，为什么结果相同？

      一时之间，教室沉默了。遇到问题就小组讨论看看……交流，反馈，补充，质疑，生生，师生，都围绕着这个问题一起探讨，交流……还是不太清楚，怎么办？老师出示数轴，帮助理解：静静地看一看，你看懂了吗？你看懂了什么？你哪里不明白？谁明白了？……

      贲友林说“理想中课堂的样子：

      课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满有主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个小精灵都是知识、思想、方法的生产者，是学习的主人。这样的课堂生机勃勃、兴味盎然，教师和学生都能得到发展和成长。”

      …………这时，笔者觉得自己成长了，相信孩子们也能有所提高吧！

      一节课很快结束，但思考并未停止，不管是笔者对这节课教学的思考，还是孩子们对问题的思考和探索，相信在未来的日子里，多少会留下些什么，这就足够了！