读书‖教学反思中如何深度扩展？

高温天气，哪里也不想去，就窝在家里继续读《改变，从写作开始》。

沉下心，一连读了好多章。读到《教学反思中的深度扩展》，阅读速度慢下来了，情不自禁地开始写阅读笔记，因为这正是我工作需要的。

作者说，独特的反思视角和严谨的思维路径，为高质量的教学反思提供了足够丰富的学理支撑。除此之外，教育写作者还必须养成穷追不舍的思维意识，在精选的视角和固有的路径中，既能发现他人能够发现的风景，又能感悟他人不能感悟的意义，收获他人无法收获的感触。

作者给出了四条中肯的建议，我觉得挺好的：

一、立足知识反思教学内容

回望一节课的得失时，最先关注的应该是知识。准确地说，是从课程建设的角度反思自己的教学内容取舍的合理性。

二、立足能力反思教学活动

教学反思需聚焦于课堂教学活动的预设与实行。活动是让静态的知识向动态的能力转换的关键，它激活学生的学习思维，调动起学生运用知识解决各类学习问题的积极性，从而达成能力培养的教学目标。

反思课堂教学活动时，可依次从下述五个层面进行审视，引导教学反思一步步走向思维的深处：

1.本课时教学是否预设了必要的活动。如果未预设，原因是什么？如果预设了，则该预设是否得到了有效落实？活动实效与预想效果有何差异？
2.预设的活动，与本课时的教学重难点是否紧密相关？活动是否有利于激活学生的学习思维，为更好地掌握学习内容服务？
3.课堂教学中是否出现了临时生成的精彩活动？如果有，这样的精彩是否可以转化为以后教学中的必然性预设？
4.无论是预设的活动，还是临时生成的活动，其成功之处有哪些，需改进之处又有哪些？
5.课堂中出现的各种活动，哪些指向知识的积累，哪些指向能力的培养，哪些指向综合素养的积淀？哪些指向当下的学习需要，哪些指向未来的发展需要？在活动的时间安排、方向掌控、技能点拨等方面，还有哪些需要特别关注的内容？

三、立足成长反思教学行为

对教学行为的反思所体现的，便是对“为什么教”的深度追问。教学反思者需转换思维方式，从相对宏观的视角审视一节课背后隐藏着的教育理念和教育情怀。

具体来说，就是教学内容的选择是基于“课程目标”的要求。

教学活动的安排，基于激活学生的学习思维。

尊重不同接受能力的学生的学习需求，积极创设教学情境，让每一个学生都快乐地投入到学习过程中。

在教学活动过程中有效关注了不同类型学生的学习质态，在承认能力差异的前提下，想方设法让学力稍弱者收获了成功的愉悦。

在固定的教学内容之外，注意课堂与社会的有效关联，把应该知晓的社会问题引入教学过程中，并引导学生学会理性地观察社会，感悟人生。

四、立足生命反思学习质态

真正的教学反思者，必须懂得站在学生的立场上观察课堂，必须从学生的身心发展需要出发，了解学生需要什么样的知识，渴望什么样的课堂活动，追求什么样的成长方式，才能在反思中不断修正“教师中心”  “知识中心”  “能力中心”的认知偏差，将教育教学引入“学生中心”“生命中心”的正确方向。

一定会有人说，这样的思维能力与写作能力，可不是朝夕之功，读了也是白读，笔记写一箩筐也是瞎子点灯白费蜡。

这个道理我怎会不明白？但我相信，只要明白其中的道理，并依照这样的道理勤于训练，或许写出来的每一篇教学反思都会朝向深度拓展迈进一大步。诸位，等我在工作和学习中实践啊！