2020-05-15

11.五一小长假，本想去海口看看车，可是身体不舒服，只好作罢。窝在家这几天，除了正常作息，基本是在电脑前度过：一是把学校的计划、行事表修改好发到群里让教师们完成个人教学计划。二是整理学校的文件，将其分类汇总。三是设计百字说写小练笔的话题，让学生们进行说写小练笔的训练。四是阅读《小布头奇遇记》《儿童文学教程应用》等书籍，做好读书笔记，为接下来的课题研究做好准备。本想深入阅读关于绘本的理论知识，但是觉得先把儿童文学的概念弄明白了，再深入理解绘本知识可能会更好些，同时还要把整本书阅读的指导策略深入研读，找到更好的教学方法，将教材与整本书有效结合，进行专题研究，让自己的课堂教学更加有深度、有广度。在学习的过程中，发现自己懂的东西还很少，需要不断地学习，不断地充实自己。总之，教到老，学到老，静下心来教学、思考，让自己在语文教学这条路上越走越自信。

12.今天教学《草船借箭》，决定先以讲故事的口吻将课文读给学生们听，边读边抛出问题，和学生共同交流。为什么会想以这个方式进行第一课时的教学呢？主要是根据学生情况决定的，我班学生的阅读量少，基础薄弱，能读懂这篇文章的估计没几个人，所以一上课我就问：读过这篇文章的同学请举手，果然，只有不到10个人，要是以往，我早就劈头盖脸一顿狠批了，但是王荣生教授的一番话点醒了我：一篇课文教到什么程度，不是由老师来把握的，而是由学生来决定的，你的学生现在最需要学习的是什么，碰到最大的困难和问题是什么，你就教什么。是的，我的学生现在需要的是教师的引导，既然自己不会读，那就由教师读给他们听吧，因为这段时间他们已经喜欢听我读《绿叶仙踪》了，估计我读《草船借箭》也会喜欢听的，反正都是小说，都可以值得一读。于是在简短的介绍作者后，我便大声朗读起来。当然，在读的过程中，我也会抛出一两个问题和学生们交流，例如：军令状是什么？周瑜是真的想要这十万之箭吗？等等，但是最高兴的是学生也会提出自己的疑问了，虽然问题有些千奇百怪，可至少说明他们是边听边思考的。有位学生的问题让我意想不到，他说：老师，诸葛亮如何确保他借到的是十万之箭，而不是九万支呢？对哦，这个问题还真没想过，幸好我反应快，马上说：对呀，怎么确保他借到的是十万支呢？你赶紧从课文中找找，看看有没有答案吧？这时刚好下课了，这个问题得等下节课再讨论了。课文还没有读完，不知道明天同学们还会有什么问题，幸好在教学前恶补了三国的知识，不然还真不知能不能驾驭学生的问题。作为一名语文教师，确实要多读书，不然无法有底气面对这群有点“狡猾”的熊孩子们。

13.周四下午第三节课，继续和学生们共读绘本《图书馆老鼠》，这个绘本故事我很喜欢，听了一遍又一遍。看到学生们听得津津有味的样子，相信这个与众不同的小老鼠已经吸引了同学们。故事听完，依旧是那个问题：这是一只怎样的小老鼠，答案五花八门：爱读书、爱写作、喜欢思考、喜欢幻想、·······这是一个怎样的故事呢？神奇的、奇迹的，“假的”一个不和谐的声音出来了，一听就知道是莫煌的声音，一个不爱读书、不爱学习的小子，此时我快速作出反应：同学们，刚才莫煌同学说”假的“这个词，我们可以用语文的术语来表达，你们知道是那个词吗？”想象，幻想“同学们猜来猜去都没说对，我顺势公布答案：是虚构，故事是虚构的，但是这个虚构的故事你们喜欢吗？同学异口同声地说：喜欢！”故事是虚构的，但是作者想借这个故事告诉我们什么呢？同学们可以好好想一想。“课后回想这一幕，我也不知道这样处理是否合理，但是在那一瞬间，我只想到了这个方法。要是以往，我估计会狠批一顿，现在会尽量控制自己的情绪，能用说理的方式解决就用说理的方式，毕竟生气伤的只是自己。但是处理课堂上随时产生的意外还需要智慧和经验，不是一朝一夕能够养成的。

14.再一次执教《景阳冈》，还是存在许多遗憾。面对这样一篇长文，学生的基础又十分薄弱，我该教什么呢？反复阅读，最终决定让学生通过听音频，理解故事内容。一节课，学生听了将近二十分钟，虽然时间长，但是觉得很值得，与其听教师二十分钟琐碎的讲解，还不如听专业播音员二十分钟的朗读，学生听得很认真，很多内容听着听着就明白了，所以第二节课我顺势引导学生理解课文的表达顺序，然后抓住“打虎”这个部分重点学习，最终完成了教学任务。回顾这堂课，我根据本班学生的实际，将目标设置了三点，一是理解故事的表达顺序，二是理解部分词语的意思，并指导书写，三是理解重点段落，抓住重点词语理解人物性格特点。两堂课下来，从学生们的状态来看，还是有效的。不过可惜的是没有时间当场进行习题巩固。

14.周六早上，我们到文罗中心小学进行教学视导工作，主要以听课为主。我和郑主任听了一节四年级的《飞向蓝天的恐龙》，执教者是王小燕老师。王老师和我年龄相仿，上课挺有激情，可惜对文本的研读不够透彻，导致课堂教学拖沓，没有达到基本目标。王老师用了20多分钟进行生字教学，这在中年段是不合理的。但是从学生的学情出发，这个是可以理解的，但是教师并没有教到位，只是泛泛而过，对易错字没有进行深入指导，例如“钝”和“吨”，王老师只是轻描淡写地说了一句：这两个字部首不同，同学们要注意哦。又如“末”和“未”，教师也只是说一个上长下短，一个上短下长。从多年的教学经验上看，我敢肯定学生依旧区分不了这两个字。在那一瞬间，我突然意识到中高年级的生字词教学也是需要深入研究的，可能会比低年级还要有难度，这也是我近段时间看了于永正老师的教学实录得出的心得，于老师对字词的教学十分精准、从字的声、形、义去深入挖掘，让学生既知因又知果，牢牢记住了每一个生字，真是让人受益匪浅。这一次的听课让我再一次深刻感受到语文要想教好，真的是要下苦功夫，没有扎实的学识，根本教不好语文。继续努力吧，让自己的教学能力有更进一步的提升。

15.5月10日晚上7点，姚教授召开小圭璋绘本课题研究的第一次会议，首先由姚教授介绍绘本课程研究的基本思路及趋势，接着是彭教授提出参与绘本课程研究的具体要求，最后是各团队介绍基本情况，因为没有注意看要求，忘了介绍学校的基本情况，真是太马虎了。

16.教学《猴王出世》，问学生你们读了故事有什么问题？一生问：老师，石猴的爸妈是谁？（唉，小孩子的思维就是不一样，它爸妈就是天和地咯。）一生问：水帘洞里怎么会有石碗、石凳？·······大家七嘴八舌，问得不亦说乎，但是都是一些无厘头问题，没什么值得思考的，这时我意识到如何提问，提问什么，不是每个小孩都能明确的，所以要从小训练学生的提问能力，让学生知道该怎么提问？还是要看相关资料。接着让学生听读音频，学生很感兴趣，一共听了两遍。紧接着问学生：石猴是怎么出世的？大部分学生基本能找到，但是还要进一步指导学生理解部分词语的意思，让学生明白石猴是吸收天地的日精月华成长的。最后让学生互相说说石猴是怎么成为猴王的？在互相说一说的环节，有些学生主动练习，有些学生一言不发，因为这个环节是临时决定加进去的，也没有做很详细的准备，所以无法进行进一步的指导。虽然最后有一位学生说得很精彩，但是整体来说，还是无效的。让学生把故事复述出来，看似简单，其实不容易，需要指导和训练的，其实包括老师在内，也不知道“复述”该怎么指导，还是要找一些相关案例来学习，在尝试中不断调整，找到合适的教学方法。许尤铭同学有讲故事的天赋，如果多加训练，一定会有进步。

17.5月13日上午，我们在郑绪国主任的带领下到陵水县南平沟仔小学参加该片区的”三主六环“课程改革研讨活动，活动里安排了一节示范课，由沟仔小学教师王秀赢执教，课题是《绿》，这这是一首艾青写的诗，教师设计的教学目标有些拔高。

18.执教《语文园地二》里的词句段运用第一小题，让学生猜测词语的意思，问了第一组的学生，除了刘星悦同学猜测“郎中”是医生外，其他学生的猜测都是错误的，说明学生对古代文学作品的用语是不明白的，这和阅读量不足有关，还是要继续努力让孩子阅读更多的书。

19.5月14日，和孩子们共读绘本《爱写作的朋友》，我问：还记得上周我们共读哪本绘本吗？（《图书馆老鼠》），再问：你们想不想知道它今后又发生什么故事吗？（想）你们猜一猜会发生什么事呢？（大部分学生没回答，有几个学生说：可能会被人发现，大家会和它一起见面，很普通的答案），只有许尤铭说：它可能会觉得待在老鼠洞里很无聊，要去外面的世界走走，去环游世界。很合理的想象，但是不怎么新颖。课程标准中指出：高年级学生的阅读量至少要达到145万字，最近在五年级三个班做调查，发现能达到这个基本要求的学生不多，大部分只是读过三、四本书，书名很雷同，大多是老师推荐的。可见小学生愿不愿意阅读，取决于教师和家长，如果教师或家长喜欢阅读或者支持阅读，学生就会有阅读的习惯，反之亦然。当前，因为手机游戏、抖音、快手的盛行，学生只是进行碎片式阅读、快餐式阅读，导致心理过于浮躁，尤其是一些负能量的视频，更是不堪入目。原本美好的青春年华，却是在这些“垃圾食品”中度过，怎么会有良好的德行修养呢？所以系统地引导学生阅读大量的好书，养成做读书笔记的习惯，是每位语文教师义不容辞的责任。

20.本学期自开学以来，每天坚持读《绿野仙踪》给学生听，一天一章，没有过多的要求，只是交流一两个问题，最经常问的就是：你们猜，接下来会发生什么事？本意就是想锻炼学生的预测能力，同时从学生的回答中，我也可以了解学生的阅读现状，情况是不容乐观，因为有一半学生的答案是基本雷同，说明学生并没有自己独特的见解，人云亦云而已。也反映出学生阅读量匮乏，见识不广，说不出什么新颖的想法。

21. 第一单元习作是《那一刻，我长大了》，批改学生的习作，我再一次深深叹了一口气。全班56个学生，40个交，这40份习作里有10多篇是抄范文的，有10多篇是内容雷同的，还有10多篇是写片段的，只有那么一两个学生写得切合题意，详细具体。由此说明学生对此次习作的要求理解不了，写不出什么具体的内容，除了自身水平有限以外，还跟老师的指导有关系。事实证明阅读是需要指导的，写作也是需要指导的，主要在于怎么指导，用什么方式，什么策略，这些都是我们要摸索、研究的。