2020-05-15加强小组建设 形成积极向上班风

文理分科后，好几科的老师都向我反映新班的状况，新的班级，新的师生组合，很多方面都蒸蒸日上，但是一个突出的问题也引起了所有老师的关注，那就是有大约三分之一的学生对学习、活动消极被动，他们缺乏参与意识，具有很强的疏离感。

这引起我高度重视，因为长此以往，班级将两极分化严重，既不利于班级成绩的整体进步，也不利于形成团结和谐具有凝聚力的良好班风。

经过调研，我了解到，造成这个状况的原因：一是新的班级，学生彼此不够熟悉，眷恋原来的班级和学生；二是部分学生性格内向，缺乏合作意识，也不愿意在大家面前展示自己；三是一些学生成绩不好，缺乏自信，甘愿做看客与听众。

针对于此，我认为，枯燥的说教是不能解决问题的，加强小组建设，对小组内的角色进行细化分工才能调动每一名同学的积极性和参与意识，从根本上解决问题。

于是，我召集班委和班里的积极分子，经过多次讨论，制定了详细的小组建设活动方案，具体情况如下：

小组建设细则

一、小组编排

按照学习成绩由高到低，好中差搭配，还可以兼顾学科优劣，每组以不要超过6个人为宜。

二、组长产生

采取小组推荐和个人自荐相结合的方式，选出组织能力强、有责任心的同学担任组长。

三、组长职责

1.指定讨论环节的主要发言人；

2.提示、督促其他同学进行补充，关注不爱发言的同学；

3.提示组员对于讨论的结果做笔记，丰富自己的答案；

4.对于跑题的讨论进行及时制止；

5.指定主发言人，在展示的环节进行展示，要求轮流发言，不能固定由某一名同学发言；

6.任命副组长对同学进行发言情况的记录，记录情况每天及时反馈给学习委员，学习委员当天将小组量化分数进行公布。学习委员只公布小组积分，组内发言情况，由副组长进行统计、留存。

四、班主任职责

1.对全体同学进行积极参与高效课堂的思想引导、教育；

2.利用班会课，设置简单问题，对学生进行回答术语（我回答、我补充、我质疑、我展示等）起立速度、讨论姿态（手持书笔、端正站立不斜依、肩挨肩、头碰头）进行训练，让每一名同学都要参与感受，直至熟练。

3.给小组长单独开会进行小组建设方面的培训，并定期召开会议督促、加强；

4.对小组量化考核中表现优异的小组及时表扬，鼓励同学们积极参与，大胆提出自己的观点和看法，与不积极参加小组活动的同学进行沟通，对不积极参加班级活动的小组进行教育沟通。

5.及时与任课老师沟通小组上课表现情况，提醒老师对于不积极回答问题的学生进行点名提问，共同培养学生，养成良好的习惯。

制定合理的方案只是第一步，接下来是执行。为此，我召开了以加强小组建设为主题的班会，给同学们解释了小组建设的原因和好处，并鼓励大家在执行的时候提出意见，修改完善。在班委和参与方案制定者的带动下，绝大多数同学热情高涨，青年人内心本来就有的活跃意识很快被激活，对于极个别消极分子，我通过对小组长的提醒与培养，让组长在活动中给他们提供更多的帮助，做到关心、提醒、督促、激励。

为了让这种积极热烈、团结向上的状况持续下去，以形成良好的班风，我改变了以前多阶层管理模式，即班主任—班长—班委—组长—组员；实行更加务实高效的扁平化管理模式，即班主任—班长—组长—组员。小组内的分工明确了，做到了人人有事做，事事有人做；小组之间的竞争关系形成了，各种各样的对抗与比赛在友好的氛围中进行。积极向上的风气也就形成了。

当一切步入正轨，形成良性循环，当所有老师都对班级的改变赞不绝口，当所有的同学都在为小组、为班级积极而为的时候，我终于可以徐徐地呼出一口气，把具体事务交给班长，做一个“垂衣拱手而治”的“闲人”，因为我要腾出时间思考新的问题了。