读《跟苏霍姆林斯基，学做班主任》

              将玫瑰赠予别人

曾有一位中学班主任老师告诉我，他班上有两个男生，成绩都很优异，而且每次考试都是一前一后两个人，暗暗较劲，每次测验之后，必有其中一个，因为没有胜出而情绪低落，好几天缓不过劲来，有一回，其中一个男生不知从什么地方弄到一本复习资料，据说是家人托人从外省一所名校搞到的另一个男生，知道之后就会遇上家长，也去找这本复习资料，家长没办法，就让儿子找那个男生借来复印一遍，儿子很为难，但还是硬着头皮去借了，结果那个男生支支吾吾的说资料忘在家里了，第二天在线，又说借给妈妈朋友的女儿了，总之，复习资料再也没见他带到学校里来，这件事让周围班主任非常感慨，咱过的学习竞争已经扭曲了学生的心灵，在学生的眼里，同学就是竞争对手，自己之所以优秀，是建立在别人不行，这样的基础上的，面对这样的情况，班主任老师似乎也没有更好的办法，因为对于这样年龄的孩子来说，只单纯的依赖讲道理，进行说服教育已经很难，在他们的心灵中激起波澜，况且在他们日常教育的点点滴滴之中，竞争努力，优胜劣汰等字眼找一早已渗透到师生与家长的血液之中去了，在强大的现实面前，只单纯的教育孩子，要学会与人分享，不要自私自利，这种力量实在太微弱了，显然，这是一种建立在对比基础上的教育，这种教育非常容易引发集体中的立即主义和个人的孤独与封闭，收获我们司机请举过一个例子，十分引人深思，一个六年级的男生，很有数学才能每次考试，只有他得满分，可是有一次考试之后，周围男生惊奇地发现，这回班里得满分的，不止他一人，还有四个学生也得了满分，而且全班没有一个不及格的周围，男生就不高兴了，跑到一边大哭起来，老师不知何故，另一个孩子便告诉老师，她之所以哭，是因为得满分的不止他一个，而且全班没有不及格的点的考试，结果对于这个男孩来说是不接受的，而他不能接受的原因竟是源于这样的想法，因为成功的不止他一个人，在她的心里，她不能容忍别人与他一样优秀，也不能容忍别人，竟然并非他所想设想的那么差，在这样的集体中，他的优秀没有得到充分的展示，因此他感到痛苦，几乎是必然的，这不能不说谁家非常令人遗憾的事情，在当下的教育实践中，这种建立在对比基础上的教育引发的后果屡见不鲜，在一个班级里，中学生之间充满了一种不正当的，不正常的竞争关系，而不是彼此激励，互相启发，在这样的集体中，人人把对方当对手，人人固守各自的抑郁，在每一个孩子的心里，如果同学生了，自己就输了，该如何避免这种情况呢？怎样让每一个孩子也能有一个正常的心态？看待自己，看待别人，看待自己与同学的关系，尽管引发这种对比教育的原因是多方面的，但是霍姆林斯基认为，作为教师，尤其是班主任，我们还是可以做许多工作的，比如在一个班集体中，班主任要在日常的教育工作中，让处在一个集体中的每一个学生都能够有引以自豪的东西，也就是说，要让每一个孩子就能看到自己的长处，也能看到别人的长处，因此，他一再的提醒教师要挖掘每一个孩子内心深处的财富，在任何情况下，不管一个孩子被耽误到什么程度，不管他经受过怎样的心灵创伤，也不管他遇到怎样的困难，都决不能让孩子觉得自己没有指望了，自己永远比别人差，自己身上一无是处，干什么都不能成功？他认为每一个教育者的任务就是要在集体中看到未来的，有才干的机械师育种专家设计师数学理论加矿藏堪勘测勘探记者，建筑工作者，冶金工作者激发他们天资，点燃每一个人的创造火花，对那些难教的孩子，他主张要从它最容易取得成绩的方面入手，让她品尝到成功的快乐，树立信心和人的尊严，从而鼓励鼓舞激励自己，当每一个孩子都能看到自己的长处，也看到自己的别人的尝著史，这个班级也就营造了一种互相接纳，彼此鼓舞的氛围。没有一个人突出于这个集体，也没有一个人游离于这个集体，为集体所不容，这就不是一种建立在对比基础上的教育，因而消除了个体之间的是对手，为是对方为对手竞争，但这并不是不要竞争，在这一点上，苏霍姆林斯基意在提醒教师，要是每一个孩子都能体验成功，而不是只有别人失败，自己才能成功，这是构建和谐美好而又积极向上的班集体所必备的心理基础，苏霍姆林斯基不仅特别注重让每一个学生都能够同时看到自己和别人身上的长处，他还认为这也是构建具有良好关系的班集体，很重要的一个方面，另一方面，受过姆林斯基强调这种学生之间精神财富的交流，还在于互相赠予我，总是力求让少年把自己点点滴滴的精神财富赠送给别人，以致使友谊同志勤奋和兄弟关系建立在紧密的相互交织在一起的人的精神交流上，教育学生将自己的精神财富赠送给他人，在别人身上看到自己是苏霍姆林斯基一贯的教育主张，他的很多时间正是对这一主张的诠释，比如他让高年级学生带领定年级同学学习有做手工，让男生主动承担起照顾女生的责任，让每一个学生为自己的亲人住下苹果树和葡萄，把第一批果实送给亲人品尝，等等，这些都是让学生通过各种方式将，自己所拥有的精神财富赠送给同学和亲人，我是那么迷恋这样的场景，一个十年级的学生来到六年级学生，那给他们讲述遥远的星空的故事，他讲的那么入迷，听众也是那么聚精会神的，听着他的讲解，大家的思维仿佛一起飞向了那神秘而美丽的世界，几个会数学的九年级学生？他们在给六年级学生盐酸极道有趣的数学题，六年级孩子们发现数学是那么有趣，那么思考是多么富有魅力，更有趣的是，一群七年级女生准备了一份出人意料的礼物，送给男同学，他们创作了一些故事，描写了夏天在阳光下的森林中度过的日子，海对每个男同学的品行做了鉴定，在苏霍姆林斯基的教育实践中，精神财富的交流成了集体生活的一个重要特点，每个孩子都在想我该怎样为自己的同学点什么，我能给同学提供点什么，每个人都在悄悄地为此做准备，在这个过程中，学生在别人身上看到了自己所拥有的美好的东西，给别人带来的幸福和快乐，他也会为自己感到自豪，一种高尚纯洁的情感，就逐步的建立起来了，苏霍姆林斯基认为，这种精神财富的交流，构成了集体关系的一部分，把这些精神财富从一个人的脑海转移到另一个人的脑海，从一个人的心中转移到另个人的心中，是构建了良好集体关系的重要基础，一位教师朋友告诉我，他上中学时，班主任是一位物理老师，姓李，在班级管理方面很有经验，她所带的班在各个方面都远远超过了本年级，其他班周围朋友向我讲述了李老师的许多班级管理方面的经验，仔细想想想，李老师，在观班级管理方面的成功有很大一部分源于他十分注重营造一个良好的班集体，尤其是他十分善于让班里的每一个同学都为班集体做的什么，并在各个领域展现自己的才能，比如在每次考试之后，无论什么学科，李老师都会举办学习经验交流会，他选择优成绩优秀和进步比较快的几位同学，让他们在班上分别介绍自己学习这一门学科的经验，讲完以后，他在请班上其他同学提出一些在学习这门学科中遇到的问题，全班共同讨论解决方法，这样不论是成绩优秀的学生，还是学习进步的学生，别都能及时地对自己的学习经验进行总结，反思巩固白人的其他同学，在借鉴别人经验的同时，也在内心心深处感到自己是这个集体中的一员，每个人都可以在这个集体中获得帮助，或者展现自己，这是一种学生之间彼此的激励，而非纯粹的竞争，这就在很大程度上避免了学生心中可能出现的立即主义，因为每个人都在想自己怎样为同学提供更好的东西，这也避免了一些学生可能会出现的封闭，孤独的无助感，因为每个人都想别人敞开了心扉，我想这也正是所谓的赠人玫瑰，手有余香的价值所在，让学生把自己心中的玫瑰赠与别人，对于教师来说，也是一种高超的教育艺术