量感不是与生俱来的，也不是教出来的，而是一个需要不断“悟”的过程。它的本质在于度量单位的统一性、累加性、可组合性。度量单位分为两类：抽象得到的度量单位和借助工具或人为规定的度量单位，人为规定的度量单位又分为看得见、摸得着的，以及看不见的、摸不着的。
这是我搜集到的小学教材中关于量感培养涉及到的内容，其实，对于长度单位1厘米、1分米；质量单位1克、1千克；时间单位1秒、1分等较小的度量单位，老师结合生活实际，设计真实情境下的数学活动，引导学生在学习、实践中体验经历度量的过程，感知需要度量的量的属性，体会单位实际的大小，根据需要选择合理的度量单位和方法，不断积累经验，逐步形成和发展量感，带领学生从直观的感知走向理性的“度量感知”。
但是对于吨、千米、公顷、平方千米等这样相对远离学生的“大量”，量感如何培养呢？
今天我仅以“1千米有多长”的教学为例，来说说我的实践与思考。
1.教材解读
《1千米有多长》
（1）从课标来看，这节课属于图形与几何领域中图形的认识与测量。
第一学段，内容要求：结合生活实际，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位米、厘米。能估测一些物体的长度，并将进行测量。
学业要求：感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。
教学提示：
教学中要引导学生经历统一度量单位的过程，创设测量课桌长度等生活情境，借助拃的长度、铅笔的长度等不同的方式测量，经历测量的过程，比较测量的结果，感受统一长度单位的意义；引志学生经历用统一的长度单位，测量物体长度的过程，如重新测量课桌长度，加深对长度单位的理解。
第二学段,内容要求：认识长度单位千米，知道分米、毫米；认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米；能进行简单的单位换算；当恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。
学业要求：能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位换算。
（2）《1千米有多长》的经验起点在哪里？
一年级对于长短、大小、多少、轻重等的学习，学生已经具备了一定的经验基础；二年级上册《测量》单元，教室有多长、课桌有多长、1米有多长的认识，积累了度量经验，学会会估测会选择合适的单位；二年级下册《测量》单元第一课时《铅笔有多长》中对分米、毫米这两个较小的度量单位有了基本的了解，到此时，学生对长度单位已经有了相当丰富的经验，但是对于较长的单位千米，学生的直观感知还是不够的。这个体现在作业练习中：选择合适的单位上，包括汽车行驶的路程与时间关系中，也需要这种经验的感知。
2.策略分享
面对这个复杂的现象，学生不能直观感受过程，怎么办？
制定学习目标：
①通过实践和想象，认识1千米有多长，知道千米、米、分米之间的关系，二能进行简单的单位换算。
②感受数学长度单位的实际意义，能根据具体情境恰当选择长度单位，能估测一些物体的长度。
③借助对跑道等熟悉事物长度的想象、推理，加强对千米实际意义的体会，在实践与想象中积累测量经验，激发学生对测量活动的好奇心和参与测量活动的主动性，发展学生的量感。
下面，我将这节课的结构与大家分享一下：
（1）复习导入：
前面我们认识了长度单位1米，它在生活中的应用非常广泛，联系实际想一想，说一说，1米有多长？
鼓励学生联系生活实物来说，如我双臂打开正好是1米长；教室门宽1米；教室一体机宽1米；门高度的一半；我身高比1米多30厘米；我用手来测量，1拃15厘米，6拃多一点正好是1米长。
师拿出1米长的尺子，这把米尺的长度就是1米；你们的刻度尺长多少？怎么量出1米？
学生操作，巩固长度单位累加的性质。
（2）问题激趣，展开联想：
今天我们要认识一个新的长度单位千米，你在哪些地方看到或听到过千米这个词？想一想，猜一猜，1千米有多长？和你的同桌说一说。
生联想，与同伴交流。
此时，学生可能会说：很长，因为汽车行驶的长度用千米表示；我从家里到学校，大约是1千米，走的时间大约要20分钟；用尺子来量出1000米等。在分享与交流中，感受到1千米是较大的长度单位。
（3）推理想象，建构联系
1千米到底有多长？这个似乎没办法直接用眼睛看出来，用手比划出来，但是能不能结合我们学过的方法，想办法测出1千米，并感受一下1千米的长度呢？提出问题，鼓励学生借助前面积累的经验方法，在认识“1米”的基础上展开充分的想象、推理。
体会1千米是1000个1米，得出1千米=1000米。
围绕1千米具体有多长这个问题，学生展开想象，思考体会建立1000米是个很长的长度单位的长度体验。
四人小组展开讨论，记录整理方法。
方法一：可以让学生在操场上走出1米作上记号，再走上10米，作上记号，感知10米的长短；再想象100米的长度，推理出1千米就是1000个1米长，100个10米长，10个100米，利用1米与1千米之间的倍数关系，学生初步感受“千米”的实际长度。
方法二：学生利用身边熟悉的物体作为参照物，比如教室的长度大约是8米，125间教室摆在一起长度大约是1000米；
方法三：可以观察楼的高度，想象1000米的长度；
方法四：可以通过走路，记录自己的腿部肌肉的感受，感受1000米或是记录走1000米所用的时间来感受；
（4）实际体验，发展量感
当学生有了基本的判断方法后，老师指出，1千米到底有多长？让我们一起到操场上去感受一下吧！
操场一周的长度是200米，那么围绕操场跑5圈的长度正好是1000米。
学生分小组下去体验，有的借助于操场一周的长度来运动，记时；有的借助于1米的长度，先测量出10米的长度，再来回走；
在这个过程中，有个小组的学生竟然围绕篮球场走了起来，原来，他们组有个孩子知道篮球场的长和宽，算出了球场的周长。
在这个体验过程中，不仅能间接感受到1000米很长，还可以通过走的时间体验1000米的长度，建立起时间与长度、步数与长度、腿部肌肉的感受与长度之间的关系，在此也帮助学生直观目测直观感知1千米的长度。
（联系：日常生活中部分学生常常面对一段具体的路程，估测其长度与实际长度相差甚远，包括估测马路的面积等，因此，在此时，具体体验一定加上直观目测感知，效果会更好！）
（5）练习体验，选择辨析
（6）亲子作业，增强量感
课堂上，学生有了一定的经验基础之后，我布置了一项亲子作业，晚上回家与爸爸妈妈走1千米，感受1千米有多长？要求选择先估测，从家出发，走到哪里大约是1千米，然后再实际走一走，感受估测的是否准确。
在这里，学生便联想到不可以直接用尺子等测量工具量出1000米的长度来计量，于是思考想到了测步长的方法；测时间的方法；还有的同学想到了用手机APP里面记录距离的方法，当然最接地气的，是竟然有家长和孩子一起，从自家楼下也发，一直往小区门口出发，用软尺拉出1000米，精确测量出1000米，再走路来体验。