读书笔记||《为真学而教》

第3天阅读《为真学而教》读书笔记——

＊为“真学”而教，也为学生获得而教:如果不为获得，还要教与学做什么?值得一提的是，还要有获得感(伴随知识获得而产生的意义感、价值感)，失此所谓的获得亦将归零。除此之外，还有两点:其一，获得感本身就是一种获得;其二，获得感可以化为一种驱动力，进而实现更大的获得。

＊保存学习有四种值:一是动力值，即学生想学习的愿望;二是方法值，即学生会学习的方法;三是知能值，即学生所学到的知识与技能;四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说，必须至少有一种值增加(即学后值与学前值之差为正量)，没有增值的课堂没有意义。学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习。“成长就好”，秉持这样的理解与立场，教学心境将趋向平和、从容、宽敞，留给学生的空间也随之得以拓展、增大

＊在教学重心依然更多偏向教师这一头的当下，希望教师能适当隐退，如北京第二实验小学原校长李烈所说，“勇敢地退”;甘于、善于也乐于“站到学生身后"，助推他们。做一名得心应手的操盘手吧:当我们能够纵览教学风云、课堂变幻，通晓核心知能、学子心理，善调多方关系、运作节奏时，不正如一个在股海涌浪中处置得法、游刃有余的操盘手?

＊一是由专家、学者所生产出来的理念较难也较少兑现为教师现实的教育生产力，它们成了白条。二是教师经由自我潜心实践、认真省察、充分考量、精准概括而形成的理念并不多，而它们才最“合身”。三是即便教师拥有源于专家或同侪的好的理念，在心里也认同、赞赏、信服它，而又往往在行动中背离，正如杜威所言，“几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反”，真正跨越思与行的界限，弥合想和做的裂缝，把所虑与所为融为一体的教师并不多……

真学理念是好的理念，却未必为很多人所了解和掌握;即便了解也掌握了，也未必内化于心、外践于行:人们普遍缺乏真学理念，更少有人对它刻

骨铭心，使之成为安顿于灵魂深处并驱动自我教育行为的自觉与努力。

感悟：时时阅读，时时感悟，时时对照，时时反思，盼望着新的学期开始，能有新的长进。