适应的能力（下） - 创新者的边界2020-01-18

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我认为，在教育中始终应该保留足够的空间，让渴望学习的学习者能够追寻自己内心的目标，并且鼓励迫切的学习者去发现自己的目标。
教育是通过冗余的课程内容安排来培养业余的专家，而不是只盯着学术知识的奥秘。
我们可以把眼光放远，要相信这一切都可以实现。

什么是知识？
知识就像是自行车，能够载着我们到达某个目的地。
例如，我们了解关于法国大革命、民主的本质、统计与概率学或机会成本等知识，是为了借此达到某种目的。也许，我们是想要理解文章标题的意思、考虑选择一种治疗方法，或者有效地推进某个项目。完成其中任何一项以及完成数以千计的其他任务，都意味着我们希望借助已知的东西来达到某种目的。

我们正在骑着的才是自行车，停在那里的时候它就是一堆钢铁而已。
传统的课程就像被固定在自行车的链条上一样，同时，它深深扎根在家长们的头脑中：“我以前学过这个，为什么我的孩子就不学了？”我们在教材上投资巨大，并且耗费了大量成本来修订教材……
这些常见的原因导致课程被长期沿用，但事实上，这些课程不该长久不变。
这些课程似乎也遭遇了一种「拥挤的车库效应」：保留、继续使用破旧的自行车总是比干脆扔掉旧车、使用新车更容易、更安全。

所以，我们所面临的更大挑战，不在于陈旧的教育惯例有多顽固，相反，在于我们是否拥有崇高的教育理想。
通常，有3类突出且重要的学习议题阻挡了具有生活价值的学习之路：
学业成就、信息、专业知识。

我们很难完全弃之不顾，但是，就像自行车的轮胎不够饱满而很难快速前进一样，3类学习议题也都有其“漏了气的软胎”，它们并不能如人所愿地引领学习者“到达远方”。

甚至可以说：正是这些漏了气的软胎所具备的「强大的适应能力」，让我们总是会觉得弃之可惜。
逼我们换掉它的最重要的理由，是它「不Work了」。

达林—哈蒙德在《扁平化世界与教育》中呈现的一些证据表明，在高级学习内容的难度和学习机会方面，各个学校差异悬殊。而且，令人惊讶的是，被认为学业表现不佳的学生反而能够从高难度挑战中得到更大的收获。
对此，达林—哈蒙德这样总结道：“过去40年来，大量研究发现，学校对学业成就的贡献主要体现为教师质量与课程质量的结合；同时，与初始学业成就水平相比，获取课程资源的机会才是决定学生最终成就的有力因素。”

我有理由相信：
真正的教育，一方面是把现成的轮胎帮你换上，更重要的是随时准备好更适应新时代的轮胎。

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我们明天见。