不做独自前行的向导——一次提问带来的思考

    今天的英语课上，我给学生们讲被动语态。被动语态是初三的一个语法重点，但我并不觉得它是一个语法难点，因为它结构清晰，框架一目了然。从导入开始，我举了很多例子让学生来找出被动语态的结构，很快，学生就发现了它的基本结构——“主语+be+动词的过去分词”，我感觉对结构明了了应该是没什么问题了，可接下来的一个随口问出的问题，让我倍受打击。

    我问孩子们，“是所有的句子都有被动语态么？” “不是！” 好，我很满意这个回答。“那被动语态是存在于由含有be动词的句子里还是含有行为动词的句子里呢？” 借着擦黑板的空档，我随口又问了一句“很脑残”的问题。学生的回答突然不整齐了，有回答be的，也有回答行为动词的，还有不吭声观望的。这么一个简单的随口一问居然答不上来！我忍住心里已经开始燃烧的火苗，叫起来一个回答“存在于含有be动词的句子”的同学，为他为什么，这个孩子想了半天，说：“因为被动语态的结构就是be+动词的过去分词。” 心中的小火苗又烧得旺了点。刚想发作，忽然看到了孩子眼中的迷惑，还有些许胆怯。我一下子清醒了，这个时候，我发火有用吗？我发火是准备干嘛？我是要达到什么目的？这孩子已经胆怯了，我还要再训斥他么？是要浇灭他学习的热情么？         

    我深吸一口气，示意他先坐下。全班静悄悄，孩子们都在看着我，也都在观察我脸上的表情，我对孩子们说：“现在请把书翻开，翻到第125页，请大家找到被动语态的概念，现在齐读五遍！” “被动语态表示主语是动作的承受着······”孩子们一起读了五遍，我又问到：“被动语态是存在于含有be动词的句子呢还是含有行为动词的句子呢？” 下面的反应依旧是稀稀落落，欲言又止。“好，下面我们再齐读五遍！” 孩子们又读了五遍。“现在谁能告诉老师刚才这个问题的答案？” 依旧没有人敢举手。“我们继续读，再读五遍！” 就这样，孩子们已经读了15遍了！接下来，我又找了两组，一个一个起来背。

    我第三次问了同样的问题，这一次，孩子们的手像小树林似的举起来。”你来说，被动语态究竟用于含有哪种动词的句子？” “ 应该是含有行为动词的句子。” “ 那be动词有被动语态么？” “没有。” “为什么？” “因为被动语态的概念中说，主语是动作的承受着。如果没有动作，哪来的承受者呢？”非常好的答案，这就是我要的答案！

    这节课预料之中的没讲完。下课后，我问了几个学生，为什么第一次提问时答不上来，而第四次提问就会回答了？孩子们说，因为读了15遍概念之后，理解了。

    这件事让我一直在思考，当我们一直在说学生课堂学习效率低时，有没有反思过，是我们的讲课或辅导方法出了问题？我们觉得很简单的一个问题，我们觉得根本不用讲的问题，学生是不是真的都明白？当学生不明白而老师又不自知时，老师只会把学生成绩差的原因归结为课堂听讲不认真，练习量少等，但是很少有人会去反思，是不是自己出了问题。

    写到这我又想起了曾经带过的一个实习老师。这个姑娘非常用功，每节课都听得很认真，笔记也做得很全。在听了8节课后，我安排了她来试讲一次。试讲的内容是可数名词的复数。40分钟的一节课，她只讲了20分钟不到就讲完了。我很纳闷她怎么讲这么快，她说：“老师，我实在没什么可讲了，这么简单的东西，就是几个变化的规则，哪里用得了40分钟啊······” 我就问她：“你上初一刚学时也觉得很简单么？” 她沉默了。

    我想，这是很多老师的一个误区，我觉得简单，所以就觉得学生肯定也会。非也！当学生学习一个新的知识点时，就像是人在野外探险时进入到一个未知的区域，在刚进入时，一定会有恐惧，紧张，迷茫等情绪，这时最需要的是一个熟悉地形的向导。但是如果这个向导因为自己对这个区域过于熟悉就自顾自地往前走，那么结果就是，虽然有向导，但人还是会因为跟不上而落在后面。这和我们老师教书多么的相似啊！我们觉得某个知识点简单，但是对于初学者而言，他们未必会觉得简单。如果单纯以自己的思考模式来考虑学生，最后的结果就会像只顾自己往前走的向导一样，学生只能越落越远最后完全迷失。

  所以，在教授学生新的知识点时，我们一定要俯下身子，在接受新知的最初一刻，帮助学生把概念性的东西彻底吃透，如果发现学生有迷惑的地方，一定及时停下来，引导学生反复研究定义或概念，唯有把最基础最基本的东西彻底吃透，后面的教学才会有效甚至高效。反思自己的教学，也出现过类似的问题，只是以前没有意识到而已。今后的教学，一定要注意，不要再当只顾自己往前跑的向导。