阅读规划

今天早上，打开电脑，双击浏览器，习惯性的等待的页面弹出来。可是，左等右等没有成功，以为是电脑的网络设置出了问题，打开、修复、重启，照旧。按照我的电脑常识推理，有可能是洋品牌的浏览器出了问题，设置、更新一番折腾，以至换了系统自带的浏览器，还是不行。不知不觉，近一个小时的时间被浪费了。进入阅读群里一说，原来是平台的系统出了问题，大家都打不开，遂转移至被冷落了多日的公众号平台。

按照计划，今天依旧是读秘笈、摘录及记录零星的感受体会。今天要阅读的章节主题是阅读离不开规划。

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从当下的阅读现状来看，大多“只关注阅读的某一点、某一线，缺乏一种生态整体的眼光”。“要么是零敲碎打，要么是凭经验办事，缺乏系统性、科学性和实际操作性。”缺乏阅读规划，阅读实效不佳就在所难免。

“阅读规划是预告决定‘阅读什么’和‘如何阅读’的一个管理过程。”这个过程决定阅读的发展方向，需要明确阅读的目的和目标，并且制定达成目的和目标的策略。从期限看，“可以分为长期规划、中期规划和短期规划”。从实施层次看，“可以分为战略性规划、战术性规划、操作性规划”。从顺序看，“依次分为愿景、使命、总目标和具体目标四个阶段”。

规划阅读要有专业意识。读书不能纯为了消遣，要为提高专业能力服务，至少也是提升人文素养。首先要读与自己专业相关的书籍，能积淀出必要的专业素养。当专业书籍读到一定程度时，就要开始阅读普适的经典和理论书籍，以丰厚的基本理论稳固专业阅读。专业意识，是在时间精力和经济条件等受到限制的情况下，做出的一种主动选择。如果阅读经验不丰富，阅读技能一般，又缺乏强烈的自我效能感，在阅读上不加取舍，对专业发展无异于大海捞针。对于教师而言，从学科性的专业书籍开始读起，然后进入教育学理论和心理学理论等专业书籍，这对大多数老师来说是一种切实可行、循序渐进的阅读规划。

专业性阅读是相对的，其相对性可以分为三个层次：一是以学科为分界线，分为学科性书籍与非学科性书籍；二是以教育学、心理学等理论为分界线，把书籍分为教育学、心理学等书籍和其他书籍；三是以人文社科为分界线，把书籍分为人文社科类和非人文社科类。

等阅读达到一定的层次，具有了强烈的专业意识，无论读什么书，总会在生命和教育的深处实现贯通。

“在某种意义上，老师用专业意识开展阅读的过程，就是教师的教育立场形成的过程。”培养阅读的专业意识，需要教师从人的存在、发展和培养等方面来着眼，以教育学的基本原理、教育心理学的重要规律等内容为抓手，对自己的教育实践和思想观念做一次相对系统的复查与清理，把人立在教育的最中央。