中小学教师培训的福建实践 - 草稿

”福建教育学院书记兼院长

图片发自App

主要内容

1、功能定位与主要作用

2、教师培训的基本理念

3、教师培训的实践探索

福建教育学院的“五个作用”

主基地    省级基础教育师资培训

主阵地    基础教育教研科研

主渠道    基础教育资源

主力军  基础教育服务

主功能  中小学教师继续教育咨询指导

二、培训理念

1、办接地气的培训

把握真需求

一培训对象精准

一培训需求精准

一培训内容精准

走进真课堂

基于教学现场

走进真实课堂

推进实践性培训

现在的培训，把一大批专家组织到一起，讲他们喜欢的。被培训者到底需要什么，培训需求没搞清楚。

关注真疑惑

对接教学

一对谁问题

一释疑解惑

解决真问题  老师教学中现在存在的问题。

传播新理念

一推广新教法

一解决新问题  解决发展的问题。

一提高新技作

2、办有质量的培训

强化论证审核

方案不论证不开班

一意见不修改不开班

一审核不通过不开班

强化质量监控

一率先制定培训课程指南

一率先制定培训质量标准

一采取网络评估开展监测

化分析政进

一以学员发畏为中心心

一以查摆问题为导向

以质量标准为坐标

以亲例分析为主要形式

强化队伍支撑

一引进名师、特级教师

一建立“名师工作套”

一建立研完与实践的制度

~~加强兼职教师队伍建设

3、办专业化的培训

专业化：

符合专业标准；

成为专门职业；

获得专业地位。

一专业的培训机构与师资

一专业的培训管理与质量

一专业的培训研究与成果

3、办专业化的培训

    专门培训机构      职能(职业地位)

  专业培训机构    水平（专业地位）

    专职培训教师  岗位（职业地位）

  专业培训教师    水平(专业地位）

      专家型培训师    能力（权威地位)

培训对象由被动接受转向主动参与；

培训内容由零散碎片转向系统集成；

培训模式由传统讲授转向模式创新；

培训管理由简单粗放转向精细高效；

培训质量由印象评估转向标准监管；

培训成果由知识理念转向行为改变；

培训教师由单一业余转向多元专业；

培训机构由形式建设转向内涵建设。

4、办学员满意的培训

主动学：满足需求、积极参与

用得1上：学有所获、解决问题

愿意用：学以致用、促进发畏

有实效：行为改进、贞重提升

高满意：满意度高、回头早高

三、教师培训的实践探索

1.规范——健全培训制度

一培训需求调研分析制度

一培训方案论证审核制度

培训质量评价分析制度

一培训项目监测评估制度

培训工作年度报告制度

>培训教师下校实践制度

2、核心一一优化课程设置

深度调研，增强课程针对性

真实、科学、有用

项目要求、教师要求、发展要求

满足需求，增强课程实效性

一围绕主题，增强课程系统性

一创新内容，增强课程引领性

新高考、新课标、新教材

高中课程改革：改什么，怎么改，学科的核心素养

3、关键——打造精彩课堂

一内容精妙让培训更精彩，

设计精心让培训更精彩，

课件精美让培训更精彩，

一分析精辟让培训更精彩，

语言精炼让培训更精彩，

>方式精巧让培训更精彩，

一反思精到让培训更精彩，

技艺精湛让培训更精彩。

存在的主要问题

培训内容的规划与系统

实践课程的指导与培训

训后跟踪的落实与改进

培训质量的监测与评价

培训模式的改革与创新

培训成果的生成与影响

培训师资的结构与能力