这件助力教育的“新武器”，值得拥有
——读《给教师一件“新武器——教育诊疗”》
2020.10.3
从9月4号到9月7号，读完了王晓春老师的这本书，现在才动笔写这篇读书心得，皆因懒散所致。由此想到一句俗语“病来如山倒，病去如抽丝”，在我这里，应该是“读书如山倒，写心得如抽丝”了。然今年年初已发下“宏愿”：每读一本书，都要写出心得，有输入必要有输出。换句话说，出来混，迟早要还滴！
言归正传，其实对王晓春老师仰慕已久，记得曾在《河南教育》读到过王老师的点评，知道他是教育界的专家级人物，尤其在班主任工作的研究上，著述颇丰。但读他的书，这是第一次。读完后觉得共鸣处甚多，受启发甚多，于是又在网上下单了三本。
在讲教育诊疗技术之前，王晓春老师首先质疑了教师教育学生的三种传统思路：动之以情，晓之以理和约之以法。动之以情是爱的教育，只对那些情感缺失情感饥渴的学生教育效果明显，而这种学生并不多。晓之以理就是说教，算是“认知疗法”，它只对那些确实一时糊涂，一说就能明白，明白以后就能控制自己行为的学生有作用。约之以法，即所谓“管”，其理论基础是所谓行为主义，认为所谓教育就是规范和训练人的行为，关注人的行为，就促进了人的发展，它把教育降低成了表面的外部行为训练，忽视学生的心灵，只对那些有规则意识，有法制观念，有一定自控能力或者胆小、不敢乱说乱动的孩子有效。这三种教育思路有两个共同点：都是教育者自我中心，从教育者的主观愿望出发而不从学生的实际情况出发；都有迷信性质，夸大某种思路的作用，以为某种办法能解决一切学生的问题。
为了弥补上述三种思路的不足，王晓春老师提出第四种教育思路：因人施教，对症下药，即教育诊疗。他认为这种思路是科学的、研究型的、开放的，它并不排斥常规的“动之以情、晓之以理、约之以法”的教育方式，而是力图减少常规方式的盲目性，同时对常规方式不能解决的问题予以探究而不是回避。这种思路竭力避免教育者自我中心，它从学生的客观实际出发，而且不认为某种方法能解决一切问题，主张对一个个学生、一个个班级首先进行“心灵体检、诊断”，然后根据情况采取不同的教育方式。其中用上述“动之以情、晓之以理、约之以法”解决不了的学生，则尝试用类似心理治疗的方式解决。采用这种方式工作的时候，教师的角色更像一位研究人员、科学家。
的确，我们在教育教学尤其是做班主任工作的时候，觉得经验很重要，但经过理论检验的经验才重要，因为很多经验是在特定情境下形成的，具有偶然性因素，不见得推之四海而皆准，这一点美国教育家杜威在《经验与教育》中阐述得最详细。教师是专业技术人员，尤其是班主任必须得训练自己的专业素养。那么，班主任的专业素养从何而来呢？我觉得与普通老师相比，班主任应具备更多的教育学心理学知识，并能够在工作中把这些教育学心理学知识灵活运用，让这些知识成为有力有用的工具甚至武器，消灭一个个令人头疼的教育问题。
王晓春的“教育诊疗技术”，就是建立在精神分析心理学和个体心理学的认知理解基础之上的，从他后面给出的案例来看，王老师受瑞士心理学家荣格和奥地利心理学家阿德勒影响很深——很惭愧，对这两位心理学家，只读过《荣格自传》和《儿童的人格教育》，需要补。
王晓春老师提出的教育诊疗，其步骤是：
1.假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因。就像医生面对病人，病人说肚子疼，医生就知道可能有哪些病，然后先假定其中一两种，做进一步诊断。教师应该知道早恋大致有多少种类型，一旦有学生早恋，他就可以初步做出假定，这个学生属于那种类型。这种假设正如科学家提出的假说一样，是研究的入口。
2.验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设。有了假设之后，他应该知道用什么方法验证这些假设。比如医生，他假设病人肚子疼是得了胆结石，他会让病人去照B超来验证，他假设病人得了肾病，会让病人去验尿。有了这些证据，他就可以排除一些假设，这就是确诊，教师也是如此，比如根绝学生早恋的情形，猜测学生可能是恋母情结发作，教师会查看学生的心灵档案，如果他的早起记忆中妈妈的形象特别突出，或者词语联想中多次出现“妈妈”，那， 就可以判断这个孩子的早恋属于恋母型的，也就是说，他是在学校寻找一个小“妈妈”，然后再调查该男生所恋女生的情况，若这位女生在外貌、性格等方面确实像男孩的母亲，那就差不多可以“确诊”了。
3.诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度。排除了不合理的家商业，剩下的假设如果合理，逻辑上说得通，那就可以初步确诊了。但是我们不能只诊断这是什么病，还要诊断病情的轻重程度。有的吃点药就会好，有的要住院，有的要开刀，有的要转院。有的能够痊愈，有的只能维持，不发展就很好了。这些，都要有初步的估计，否则治疗就是盲目的。现在很多班主任每日疲惫不堪，焦头烂额，重要原因之一是，他们采取各种措施前没有这种评估。有些个别生能稳住就很不错了，班主任却幻想这个学生进步多么多么大，你能不碰钉子吗？
4.处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施。教育的处方，常常需要同时开三张。一张是应对学生的，一张是应对家长的，一张是给自己的，这才是综合治疗。比如那个恋母型的早恋生，对待他，最好是想点办法转移他的注意力。那个女孩，最好嘱咐她平平淡淡对待这个男孩。而对男孩的母亲，一定要建议她与孩子分床睡，而且建议父亲多参与教育。教师自己，则一定要注意少对这个男生进行一些关于早恋的一般说教，最好连“早恋”这个词都不提，减少心理暗示。如果这个男孩的早恋属于轻度，过一段时间可能就会淡化；若是重度，走火入魔了，缠住人家女孩没完，教师不得已可以建议他转学或者女孩转学。
王晓春老师对比后指出，教育诊疗与医学诊疗并不相同，教育诊疗不可能达到医学那样量化的清晰度，但是医学的思路教育学识可以借鉴的。有了教育专业知识，并加以普及，老师们就又增加了一种新式武器。它虽然不是万能的，但有了它，教师端动作会更具科学性和专业性，更有信心也更有效率。
教育诊疗的方法有哪些呢？除了日常的观察和访谈调查外，这本书特别推荐了几种检测方式——画心中的果树，画全家福，画“五项图”，回忆早期记忆，词语联想等。这是从心理学借鉴来的。通过这些检测获得资料，可以给每个学生建立一个“心灵档案”，在诊疗教育问题的时候，这些材料将很有参考价值。平时班会课讲这些检测方式融入游戏之中，让学生放松心态来做，会给我们在处理问题带来很大的参考作用。
这本书有大量的诊疗案例可供我们借鉴，不仅有个体诊疗的案例，比如“他适合当班长吗”，“他为什么爱动手打人”，“一个又考试焦虑症的孩子”，也有群体诊疗的案例，如“学生的学习成绩能预报吗”，“低分生与高分生词语联想的差别”，“上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗”等，也有教师自我诊疗的案例！作者认为每个教室都应该调查一下自己的“心理装置”（即对故事的解释模型），在分析他人的同时分析自我，这样转变的不只是学生。读到这里，我虽然没有写下来，但也立刻启动了童年记忆探寻：读书读到天黑；从姥姥家回来后家人模糊的脸；独自在家醒来后大哭等。诊疗自己，会理解和接纳自己，治愈童年，进而接纳各种问题学生。其实每个人都是有问题的人，接纳别人才能接纳自己接纳世界。教育诊疗的过程，也许是一场师生彼此治愈的旅程吧。
当你手中握有一把锤子的时候，你的眼里都是钉子，你会满世界都是钉子。对教师尤其是班主任来说，这个比喻形象地表明了一个道理：手中的理论武器不能单一，一把钥匙不能开所有的锁。教育诊疗技术和其他理论或经验或因人施教，“对症下药”，或选择性运用，没有放之四海而皆准的唯一真理，必须明白这一点，不能学到一技之长就嚷嚷“得矣得矣”。不过，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，教育诊疗这件武器，教师值得拥有。
把问题学生的问题当作课题来研究，教师就可以在这样不断进行的课题研究中获得专业成长。而且越是沉潜，越会敬畏我们的职业，敬畏我们面对的生命，能不慎乎？除了责任感之外，探索研究更是一件容易获得成就感的事情，自我实现的需要时时得到满足，教育本身充满了创造性，充满了生机与活力。
这本书就像一位向导，循着它，我要开始阅读王晓春老师的另外三本书，也准备阅读荣格和阿德勒了。