《草房子》整本书教学备课构想

    《草房子》是作家曹文轩创作的一部长篇小说。故事发生在油麻地，故事中通过对男孩桑桑刻骨铭心而又终身难忘的六年小学生活地描写，讲述了五个孩子，桑桑、秃鹤、杜小康、细马、纸月及油麻地的老师蒋一轮、白雀关系的纠缠和孩子们苦痛的成长历程。

一、      教学内容的选择

      整本书教学，比起单篇课文，其教学内容的选择范围更广，除了单篇课文的字词句篇外，其整本书的独特内容、语言特点、人物形象、构篇布局、作者相应的其他小说等等，都蕴含着可贵的教学价值，均可作为教学内容，一节课40分钟，到底教给孩子什么，才能让孩子的精神得到滋养，让其生命蓬勃生长？选定教学内容后，如何挖掘内涵，让学生从学习的舒适区，经过上课后，能够最大限度的靠近最近发展区？ “教什么”比“怎么教”更重要，教什么是方向，如果方向错了或走偏了，如南辕北辙一般，越是卓越的教学方法，离目的地也就越远。

      一般来说，作品中的人物的主要性格，孩子们在读完整本书后都会有基本的印象，如桑桑是善良淘气的，纸月是内向懂事的，细马是倔强孝顺的，杜小康是骄傲坚强的。如果只是再次在课堂上，把所有人物的性格特征和孩子们一起捊一遍，或把某个人物重点品析一遍，其价值不能说没有，但起到的效果不过就是水过地皮湿，不是本次教学的价值所向。

    《语文课程标准》提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”平时的教材，都是单篇课文，篇幅不长，在展现人物性格特征，往往只是某一方面，所以阅读策略及指导的阅读方法主要是针对课文，而非整本书。所以我希望通过本次整本书阅读课，让孩子学会读整本书，跟随着书中人物共同经历情感体验的同时，掌握一种品析人物形象的阅读方法——时间轴阅读方法。即在读完整本书的基础上，在对人物的主要性格特征有些印象的情况下，引导孩子们去发现在不同的时间段，人物的形象会有所变化，这些变化是通过具体的事件，或人物的语言，或人物的动作，或人物的心理等展现出来，但需要我们用心去发现文字背后隐含的秘密，去发现不同的时间段里人物形象的成长轨迹。通过时间轴，观察发现，人物的形象并不是一成不变的，而是随着时间的推移、事件的发生、情节的发展而变化，形象一步一步变得更为丰满鲜活。同时，通过时间轴，也能发现，一个人内在的一些品质，即使在经历过一些艰难困苦之后，仍然保持着美好，这种品质流淌在血液里，让人物焕发着异样的光彩。

二、      教学方法的选择

      在对书中各章节人物有了初步印象后，着重引导孩子通过人物在不同的时间段里，具有代表性的语言，细细体味语言背后的隐含的内容，如果只是干嚼人物语言，一遍遍的呆读，傻读，硬读，既无法体会人物内心想法，又失去了语文课该有的美感，味同嚼蜡。所以借助了书本现有的资源，还原人物说话时的场景，从具体的情景中，多种形式朗读，体味人物说话时的环境，心境，细细品味琢磨，让孩子们从读中感悟到人物的内心情感，从而体悟到不同时期，人物的话语表面意思一样，但实际上隐含的内心情感却是完全不同的。

      引导孩子学习后，再放手让学生自主学习，小组合作，生生对话，让孩子们自己与书本对话，去探究，去发现，再让小组交流分享，小组成员可表达本小组讨论的结果，也可以表达自己的观点，还可以补充说明。根据小组交流的内容，完成本节课全部板书，形成一个人物的性格全貌时间轴图，这时，一个人物的优点与不足，变化与发展一目了然，学生更深刻的体会到了时间轴阅读方法的妙处所在。

      任何一种方法的习得无不指向我们的平时生活状态，让学生在课外阅读的时候，能够学以致用，这才是本节课的宗旨所在。