1月读书心得——《教室里的文学课》

    说起这本书的来历，颇有几分幸运，11月份去杭州学习，获赠蒋老师新书《教室里的文学课》，这本书都是蒋老师上课的教学案例，真实还原课堂教学，一个个鲜活的案例给我带来了许多思考。

      本书结合课堂教学提出了几点教学方法，提问教学法、朗读教学法、比较教学法、选择教学法、词语教学法、“从善如流”法、改写教学法、复述教学法、“纲举目张”法、推演教学法、“天真的阅读”法、“文化研究”阅读法、文本细读法。每一个方法配合的至少是一个教学案例，一篇篇看似枯燥的文章在蒋老师的课堂上具有了灵性，仿佛置身文本与作者对话。

      读完书，我又拿出课标，研读了，语文课程到底是什么？2011年课程标准给出了这样的解释，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。其实语文是一门包罗万象的学科，是所有学科学习的基础。其实学习语文是要培养学生的学习能力，激发学生的学习语言文字的兴趣，无论如何都要不忘记能力与兴趣两个词语。

    我结合书中的三点来谈，首先是提问教学法，以《维也纳生活圆舞曲》为例，教过4-6年级的老师并不陌生，这是出现在人教版五年级下册阅读补充材料里的一篇文章，我以往一直注重提问的简单性，讨厌课堂上一直在问，由于是阅读补充材料，所以课堂上我设置了一个问题“题目是维也纳生活圆舞曲，那么维也纳人的生活是什么样的呢？”现在想想当时也太肤浅，这个问题不好理解，不具体，同学们很难给与回答，当时同学们能回答出来，那是给了多大的“面子”啊！针对本节课，蒋老师用三个主问题，1.知道什么事圆舞曲吗？你听说过维也纳吗？对题目理解2.文章到底写了什么呢？3.鸟鸣、花、路、酒馆与音乐有什么关系？三个主问题，以及一个核心问题，鸟鸣、花、路、酒馆与音乐有什么关系？表述简洁、明确、具体，有了这个主问题，冯骥才写鸟鸣、花、路、酒馆其实就是对维也纳处处有音乐的描写，对全文的理解便不在话下。

      这就带给我们的启示是 课堂上的提问要抓核心，关注能够挑起认知冲突，让学生对问题感兴趣的问题；提一些小问题促进学生对核心问题的理解；充分展开围绕核心问题的学习过程。

    其次分享的第二点是比较教学法，以《桥》为例，部编教材六年级上册第四单元的一篇短篇小说，如何比较着来学呢？一比较小说的环境，拿什么比呢？课文内环境描写的句子放在一起比，和老舍关于环境描写比，体会本文的紧迫感、紧张感。二比小说的人物，把《桥》和《“诺曼底”号遇难记》以表格的形式比，发现共同点与不同点，使他们心中原有的老汉形象更加丰满。三比小说的结尾，补充《雪夜》《在柏林》，共同体会小说结尾的出乎意料。

    最后分享的是“从善如流”法，当阅读教学中出现了教师所没有预料到的、与教师的预设答案不一样的，教师能迅速地做出准确判断，发现其中蕴含的阅读学习的价值。举例，《临死前的严监生》，这篇课文一直是我比较感兴趣的文章，如何把有趣渗透到课堂中，让学生也体会到其中的乐趣呢？蒋老师的课堂我找到了。初读后，设置了“聊聊初读感受的问题”，这一环接，有同学提出严监生是个节约的人，作为课堂生成点，一般教师可能忽视或者不理，但是我们不要做一般老师，蒋老师抓住了这个问题，让同学们结合课文理解“吝啬”和“节约”的区别，从中了解严监生是否“有钱”，严监生“当用不用”了吗，通过一步步的深入探讨让我们充分感受到严监生这个吝啬鬼的角色。最后，拓展其他的吝啬鬼描写，来体会。一堂课充分抓住了孩子们的兴趣点教学，效果可想而知。

    抓主要问题，拓展开来，激发兴趣点，……才能探索语文课真正的奥秘。