去形式主义的教学改变

佐藤学说：教学改变，学校改变。教学在一个学校发展中的重要地位可见一斑。

教学如何改变？教研如何真实发生？让我们梳理一下，拥有真正清晰的理解。

常老师说，教学想要改变需要将教师从繁杂的事务中解放出来，遵从佐藤学老师所提出的校本教研的三个原则。

首先，营造安全无忧的学习环境。这样学生才能安心上课，而不至于不敢发出自己的声音，他们被老师接纳，知道只要是自己的思考，就算稚嫩，也不会被嘲笑讽刺。

这样的教室安静明亮，教室里的老师严慈相济，有自律有他律，教室里的学生有学习的兴趣能够发出真实的声音。我一直致力于这样一间润泽的教室，我希望我的学生们来到学校充满期待，进到教室面带微笑，他们静得下心学习，也能真挚的表达，因为他们知道只要自己是在正确的范畴内做出的事情都可以被接受被包容，如果做错了事，也可以坦荡地承认错误，并改正错误，没有什么无法逾越，这便是一种安全感。

其次，创设以“听”为中心的教室。学生们在教室里有安全感，其实就是因为这个教师里的师生能够彼此倾听，各种声音可以被容纳，被引领。

进到一个教室，我们来感知班风，也许就是通过班级里的声音来确认。班级里的声音嘈杂无序，也许是没有一个强大的凝聚力；班级里的声音几乎没有。过于压抑，也许有个过于苛刻的班主任；班级里的声音各种各样，但是是交互的，是叮当清脆的，每个人都是做为自己存在，并作为独立的个体被老师尊重被同学喜欢，即使有异样的声音，也能够和而不同，彼此尊重。

这样的班级一定是以“听”为中心的教室，因为善于倾听，才能走进彼此的内心，这样的环境才更有安全感，孩子们学习的劲头才容易被唤起。

再次，要让校本教研有成效。带着课题开展校本教研。这就需要我们有发现的眼睛，有创新的悟性，我们才能发现身边许多高质量的课题。围绕着身边的一个小课题进行深钻研，这才是真正的课题研究。

常老师给我举了一个例子，证明我们身边有多少可以做值得做的课题，而不是沦于形式主义的课题，我们的教研应该是有实际内容的课题研究。

比如研究每节课的教学目标，发现师与师之间，课与课之间的异同，并从不同层面分析研究教学目标，进而指导我们的教学。仅仅一个“理解”，就可以分成四个层面：举例子阐释、换方式演绎、推测究因、提炼总结。四个不同的层面代表着不同的“理解”程度，这能够帮助我们了解学生们的“理解”情况，看看知识的掌握情况。

去掉形式主义的包装，让教师能够从心投入教学研究之中，这样的教研才是真实的教研。