遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材(四)

三、语文核心素养

第三个问题就是课标明确提出了语文核心素养，以前老的课标也提语文素养，但它没有核心两个字，现在的核心素养它更明确了以前的概念，像语文素养，大家一用都知道，有的时候你讲的内容包括像听、说、读、写能力或者加上文化文学修养等等，就是没有那么明确的界定。

那么新课标它界定的是清晰的语文核心素养，语文要达到素养可能很多，但课标就提出了核心素养这个问题，可以说我给这个课标中这一点的评价是很高的，包括高中课标，都把语文学科的定位清晰了，甚至可以说终结了长期以来关于语文是什么？语文要教什么，学什么？还有语文是不是有人文性、工具性？哪一个更基本等等问题的争论。所以现在的新课标从高中到义教（义务教育），都提出了语文的核心素养，凝练了这个概念。

这个词（核心素养）我觉得用的好，凝练了这个概念，把以前很多争论，很多说不太清楚的问题理清了，所以你要问语文教什么的学什么的，以前我们总说听写读写，听说读写，或者是教的是文化，认识中华传统文化都对，但现在核心素养讲得更清楚了，核心包括了4个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），这4个方面不是平列的。这次，课标把四个方面又分为3个层次，第一个文化自信，它摆在前头，挂帅式的出现，它是一个基本的发展型的素养，还有更高的，像整本本书阅读，还有综合性的（素养）、拓展性（素养），它这样分，我能够体会它的用心良苦。

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（一）语文核心素养——语言文字运用

但实际上，我理解的语文学科独有的，具有本质意义的东西是什么呢？就是语用。语用就是语言文字运用，这是语文独有的，你说文化自信，历史课也有文化自信，其它课也有，所以语言文字运用这是基础的能力。

在学习语言文字运用的过程中，把其它几方面像思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比较好。以前高中的课标是没有把它分成三个层次，现在初中、义教都分成三个层次了，目前从我学习的结果看来，我认为还是要强调以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。这仅是我的一个看法，并不一定对。

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（二）语文核心素养——思维能力

我理解的语文的核心素养还有第二个方面——思维能力。课是强调学习语言运用过程中获得几种思维能力的发展。原来高中课标包括了逻辑思维，大家都是比较理解的，一讲思维好像都是逻辑思维，但又讲到了自觉思维，形象思维，辩证思维，创新思维。

这次义教课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性……这特性太多了，但实际上我们理解的就是语言的思维训练过程中最基本的一个类型，一个是逻辑思维，一个是直接思维，还有形象思维，这是最基本的东西。

所以我们要重视义务教育现在提出了这几个问题，但核心素养的这4个层次4个方面，我想大家尤其要重视，要多关注一点，就关于思维训练的问题，要讲到思维的品质，思维的能力，这里我根据我的学习的心得，我认为思维能力这个问题，是我们义务教育课标也是一个亮点。以前高中也这样讲思维能力。这是我们以前语文教学的一个弱项，但现在我们的语文教学有素质与应试教育，他不能不面对考试，或者他很难不面对考试，这是不利于思维发展的。所以这次新课标那么强调思维的能力，还把直觉思维写进去，我觉得是很了不起，直觉思维，对于小学生初中生来说，可能显得更加重要，要保护他的想象力、好奇心，创新的那种追求，所以这都是我们语文教学的一个弱项，它也是必须的部分。所以我想语文核心素养几个方面，思维能力问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动，它几种思维的形式都提到了，当然提的太多也不一定，主要就是逻辑思维，直接思维，形象思维。创新思维也可以说，但创新思维里面也包括有逻辑思维，甚至有直觉思维，也有好奇心职业的精神等等。所以这是关于我特别讲讲思维的问题，思维能力的问题。

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（三）语文核心素养——审美创造与文化自信

那么义教的课标提到了第三个方面就是——审美创造，实际上也可以理解为审美能力了，要创造的比较困难。这课标要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等等，这些都是很重要的。审美的情趣、审美的品位以前比较少，特别是顾到学生个人的情趣，所以新课标现在给了一个提醒，应该也是一个很突出的问题，当然更重要的现在摆在第一位——叫文化自信。

现在都社会上很强调现代社会的发展，特别这些年的物质、商品极大的丰富以后出现一些新的问题，我们感到需要文化自信，还有国家的命运，国家国际的斗争都需要，这是很重要的一个问题，文化自信。但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义，辩证唯物主义的立场，要批判抛弃那些腐朽的，不合和现代社会的这样传统文化的部分，挖掘优秀的成分，处理好创造性的转化跟创新的发展的关系，所以这是比较难的。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性。要学习怎么用辩证唯物论逐步的来学习、来看待文化现象。这是一个很有意思也是很重要的问题。

（四）如何看待语文核心素养

1.语文核心素养的整体性

所以其实语文核心素养四个方面它是一个整体，彼此是不能分开的。

在语文课程中，学生的思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的。这点我们不能忘记，也是一个意识。因为这点也有现实意义，就是说不是一项一项完成，现在我看有些人背后他也写目标，比如目标一培养文化自信，目标二语言应用，没有这个必要，它不是一项一项完成，它是综合的！不是贴标签的，而是要在四个方面去协调发展，这是一个问题。

2.语文核心素养的引领性

我觉得提出了语文核心素养，这个概念是非常重要的，也有一些理论的生长点，也有现实的针对性，对我们的教学会产生积极的影响，这是第二个问题。