第三章学生情绪、情感与意志的发展
一、选择题
1.“化悲痛为力量”“不要意气用事”，这反映了（ ）。
A.意志对认识的影响 B.情感对认识的依赖
C.意志对情感的作用 D.情感对意志的作用
【参考答案】C
【名师解读】“化悲痛为力量”“不要意气用事”，即意志对情绪情感的调节作用。
2.心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平，以下属于心理状态是( )
A.勤劳 B.心境 C.想象 D.态度
【参考答案】B
【名师解读】情绪的基本状态包括心境、激情和应激三种，故选B。
3.小强在月考中进步了，这段时间他脸上总是挂着笑容，这种情绪状态是（ ）。
A.应激 B.激情 C.狂喜 D.心境
【参考答案】D
【名师解读】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。小强知道自己进步了，在一段时间内挂着笑容，与心境的特点最符合。
4.“手舞足蹈，摩拳擦掌”这种表现说明一个人的情绪正处于的状态是（ ）。
A.美感 B.应激 C.激情 D.心境
【参考答案】C
【名师解读】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。而且激情往往伴随外显行为。
5.人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为（ ）。
A.心境 B.激情 C.应激 D.感情
【参考答案】B
【名师解读】激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如在突如其来的外在刺激作用下。人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。在这样的激情状态下，人的外部行为表现比较明显，生理的唤醒程度也较高，因而很容易失去理智，甚至做出不顾一切的鲁莽行为。
6.王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于（ ）。
A.激情 B.心境 C.应激 D.热情
【参考答案】B
【名师解读】心境又叫心情，是指个体的一种平静，持续时间较长并带有感染作用的情绪状态。
7.司马光砸缸时处于（ ）状态。
A.心境 B.应激 C.激情 D.焦虑
【参考答案】B
【名师解读】应激是指在意外的紧急状况下所产生的适应性反应。
8.小明解开了一道数学难题，心中感到无比欢乐，这种情感表现是（ ）。
A.美感 B.遗憾感 C.责任感 D.理智感
【参考答案】D
【名师解读】理智感（rational feeling）是在认识和评价事物过程中所产生的情感。它是人们学习科学知识、认识和掌握事物发展规律的动力。人的理想、世界观对理智感有重要的作用。例如求知欲、好奇心都属于理智感的范畴。
9.列宁说：没有人的情感就从来没有也不可能有人们对真理的追求。这种情感是（ ）。
A.道德感 B.美感 C.理智感 D.义务感
【参考答案】C
【名师解读】同上题。
10.下列选项中，不属于理智感的是（ ）。
A.探求新事物的好奇心
B.百思不得其解时的困惑
C.对教师观点的质疑
D.欣赏自然景色时的心旷神怡
【参考答案】D
【名师解读】解析同上。
11.科学家为了攻克科技难关而废寝忘食，这是（ ）的具体表现。
A.情感 B.意志 C.性格 D.想象
【参考答案】B
【名师解读】意志是指自觉地确定目的并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，是人的主观能动性的集中体现。
12.意志的首要特征是( )
A.自觉确定行动目的 B.对活动的调节作用
C.克服内外部困难 D.以随意动作为基础
【参考答案】A
【名师解读】有意识、有目的、有计划的行动是意志的首要特征，故选A。
13.既怕考试不及格又不想放弃玩耍时引起的是（ ）式冲突。
A.双趋 B.双避 C.趋避 D.多重趋避
【参考答案】B
【名师解读】本题考查意志动机中的四种冲突即双趋冲突（两种同时具有吸引力的目标可以选择，但必须选择其一）、双避冲突（两种都想逃避的目标同时出现，但必须选择其一）、趋避冲突（对于同一目标既有好而趋之的一面，又有恶而远之的一面）、多重趋避冲突（在趋避冲突的基础上，出现多个目标）。题中，考试不及格和放弃玩耍都是想要避开两个目标。
14.情绪、情感是在人的（ ）活动基础上产生的。
A.动机 B.认识 C.个性 D.态度
【参考答案】B
【名师解读】认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。
15.朝秦暮楚、见异思迁、虎头蛇尾是指意志的（ ）。
A.盲从 B.优柔寡断 C.动摇 D.执拗
【参考答案】C
【名师解读】动摇是指在执行决定的过程中，常因遇到困难就动摇自己的决心，甚至放弃自己的目标，这种人常立志，无常志，做事朝秦暮楚、见异思迁、虎头蛇尾，甚至半途而废。
16.“咬定青山不放松”主要反映的意志品质是（ ）。
A.坚韧性 B.果断性 C.自控性 D.自觉性
【参考答案】A
【名师解读】本诗反映了竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中.经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么坚强，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都能经受得住，还会依然坚韧挺拔，顽强地生存着。故对应的是意志的坚韧性。
17.魏征曾对唐太宗李世民说：“嗜欲喜怒之情，贤愚旨同，贤者能节之，不使过度，愚者纵之，每至所失。”这说的是意志要有（ ）。
A.自觉性 B.果断性 C.坚持性 D.自制性
【参考答案】D
【名师解读】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。题干中的“节之”“纵之”说的是一个人是否善于控制自己、约束自己。
二、多选题
1.下列选项中属于趋-避动机冲突的有（ ）。
A.进退维谷 B.忠孝难以两全
C.爱吃巧克力却担心发胖 D.想请人帮忙又怕被拒绝
【参考答案】CD
【名师解读】A属于双避冲突；B属于双趋冲突。
2.下列选项中属于情绪状态中应激的有（ ）。
A.某人失去亲人后长时间心情郁闷状态
B.正常行驶的汽车意外地遇到故障时，司机紧急刹车
C.战士排除定时炸弹时的紧张而又小心的行为
D.北京申奥成功后人们狂喜万分
【参考答案】BC
【名师解读】应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激中个体会下意识的做出适应性行为以解决当前情况；A时间比较长，属于微弱持久的心境状态，D短暂而激烈属于激情状态。
3.下列能体现情绪情感在对立的两极之间相互转化的是（）。
A.乐极生悲 B.喜忧参半 C.爱屋及乌 D.破涕为笑
【参考答案】ABD
【名师解读】情绪情感的两极性表现在：积极与消极；紧张与轻松；激动与平静；强与弱。情感情绪的两极性既存在着矛盾性，也存在着内在的同一性，在一定条件下又可以相互转化。例如，学生在考试前高度焦虑紧张，考试后则转化为极度的放松就是情感情绪两极性的转换。此外，乐极生悲、破涕为笑也是情感情绪两极性转化的表现。处于两极的对立情绪可以在同一事件中同时或相继出现。例如，为崇高事业而壮烈牺牲的烈士的亲人，既体验着对烈士为国捐躯的崇高爱国主义的荣誉感，又深深感受着失去亲人的悲伤。
三、辨析题
情绪和情感是一样的。
【参考答案】错误
【名师解读】情绪与情感的区别和联系如下：（1）情绪与情感的区别情绪更多的是与生理需要是否满足相联系的心理活动，具有原始性；情感则更多的是与社会性需要是否满足相联系的心理活动，具有社会性。在人类个体的发展历程中，情绪发生在先，而情感体验则产生在后。情绪有较大的情境性、激动性和暂时性。随着情境的改变及需要满足情况的变化情绪会发生相应的变化。情绪是情感的表现形式，通常具有明显的冲动性和外部表现。情感比较内隐，常以内心体验的形式存在。（2）情绪与情感的联系
情绪和情感在具体人身上是很难严格区分的，他们彼此依存融为一体。首先，情绪是情感形成和发展的基础，情感也离不开情绪这一表现形式。这表现在：第一，情感是在情绪稳定固着的基础上发展建立起来的；第二，情感必须通过情绪的形式表达出来。其次，情绪也离不开情感，情绪是情感的具体表现，这是因为情感的深度决定着情绪表现的强度，而情感的性质决定了在一定情境下情绪表现的形式。总之，在情绪发生的过程中，往往深含着情感因素。因此，我们通常将情绪和情感总称为感情，二者不一样。
四、简答题
如何加强学生意志品质的培养？
【参考答案】
（1）加强目的性教育、科学世界观和正确人生观教育，培养健康的情感；
（2）充分发挥集体和榜样的作用；
（3）针对意志的个别差异，因材施教，培养良好的意志品质；
（4）加强自我锻炼，增强毅力和容忍力。
第四章学生个性发展
一、单选题
1.一个人确立自己的目标，并自觉地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标的心理品质是( )。
A.性格的态度特征 B.性格的意志特征 C.性格的理智特征 D.性格的情绪特征
【参考答案】B
【名师解读】性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当机立断。
2.下面关于气质和性格的说法中不正确的是（ ）。
A.气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变；性格是后天形成的，但是也具有一定的稳定性
B.气质和性格都没有社会道德评价意义
C.气质和性格是人格的两个不同的组成部分，它们既有区别又有联系
D.气质更多地体现了人格的生物属性，性格则更多地体现了人格的社会属性
【参考答案】B
【名师解读】性格有好坏之分，具有社会道德评价意义。
3.抽烟的人一旦抽烟就会产生愉悦感；若不抽烟时就会觉得浑身不自在。这种情况说明（ ）。
A.烟是一种情感寄托 B.抽烟是通过无意的简单重复养成的习惯
C.抽烟是个坏习惯 D.抽烟已经成为一种需要
【参考答案】D
【名师解读】需要，是指人们缺乏某东西而产生的一种“想得到”的心理状态，通常以对某神客体的欲望、意愿、兴趣等形式表现出来。抽烟或不抽烟产生不同的心理状态，即抽烟这一行为已成为了一种需要。
4.根据加德纳的多元智力理论，在中小学学生评价中应提倡（ ）。
A.多元主体评价 B.多元标准评价 C.相对评价 D.绝对评价
【参考答案】B
【名师解读】加德纳认为人的智力结构中存在着相对独立的智力类型，每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。因此，在对学生评价时，应该尊重学生的个体差异，采取多元标准。
5.在全体人口中，智力呈何种状态分布?（ ）
A.正态分布 B.偏态分布 C.正偏态分布 D.负偏态分布
【参考答案】A
【名师解读】智力分布近似正态分布，有些人的智力发展水平较高，有些人的发展水平较低，大多数人的智力属于中等水平。
6.根据兴奋与抑制之间的强弱关系，可以把人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质等类型。据此理论，三国时期的猛将张飞的气质类型更倾向于（ ）。
A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质
【参考答案】A
【名师解读】张飞暴躁易怒，属于胆汁质。
7.某学生活泼好动、乐观、灵活、喜欢交朋友、爱好广泛，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。他的气质类型属于（ ）
A.多血型 B.胆汁质 C.黏液质 D.抑郁质
【参考答案】A
【名师解读】多血质的特点是活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁、具有明显的外向倾向、粗枝大叶。
8.表现在个体行为目的性、果断性方面的特征属于性格的（ ）。
A.认知特征 B.情绪特征 C.意志特征 D行为特征
【参考答案】C
【名师解读】性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。自觉性、坚定性、果断性、自制力等是主要的意志特征。
9.抑郁质气质的神经类型特征是（ ）。
A.强一均衡一灵活型 B强一均衡一不灵活型
C.强一不平衡型 D.弱型
【参考答案】D
【名师解读】抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。
10.“精力旺盛、表里如一、刚强，但易感情用事”属于（ ）。
A.胆汁型 B.多血型 C.黏液型 D.抑郁型
【参考答案】A
【名师解读】胆汁质的气质类型表现：直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。
11.“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。”这句话说明人格具有( )。
A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
【参考答案】D
【名师解读】人格功能性决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一，也就是性格决定命运。
12.表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征是指( )。
A.能力 B.性格 C.气质 D.人格
【参考答案】B
【名师解读】本题考查性格的概念。性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。
13.马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为自上而下的五个层次，最高层次的需要是（）。
A.安全需要 B.尊重需要 C.自我实现的需要 D.归属和爱的需要
【参考答案】C
【名师解读】马斯洛的需要层次理论，把人的需要分为自上而下的五个层次，分别是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需求。
14.提出“多元智能理论”的是（ ）。
A.劳伦兹 B.加德纳 C.斯滕伯格 D.卡特尔
【参考答案】B
【名师解读】1983年，美国心理学家加德纳提出了多元智能理论。他在其理论中指出人的智力结构中存在着七种相对独立的智力：①语言智力；②逻辑一数学智力；③视觉一空间智力；④音乐智力；⑤身体-运动智力；⑥人际智力；⑦自知智力；⑧自然智力；⑨存在智力。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。这一理论也为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的支持。
15.智力可分解成多种因素，（ ）是智力的核心因素。
A.观察力 B.想象力 C.思维力 D.判断力
【参考答案】C
【名师解读】思维力是智力的核心因素。
16.人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征是指（ ）。
A.兴趣 B.动机 C.能力 D.性格
【参考答案】C
【名师解读】本题考查的是能力的概念。能力是指直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。
17.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是（ ）。
A.人格 B.性格 C.能力 D.气质
【参考答案】D
【名师解读】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
18.“人心不同，各如其面”这句俗话为人格的哪种特点做了最好的诠释？（ ）
A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
【参考答案】B
【名师解读】人格的独特性指人与人之间的心理和行为时各不相同的。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式是不同的。“人心不同，各如其面”指的是人格的独特性。
19.在人格特质理论中，用因素分析的方法，提出16种相互独立的根源物质的心理学家是（ ）。
A.卡特尔 B.吉尔福特 C.奥尔波特 D.斯普兰格
【参考答案】A
【名师解读】雷蒙德·卡特尔对人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质。1949年，卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特质，这16种人格特质是：乐群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。
20.《红楼梦》中林黛玉的气质类型属于典型的（ ）。
A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质
【参考答案】D
【名师解读】本题考查的是气质类型。抑郁质的典型特征是持久的情绪低落，多愁善感。林黛玉是典型的抑郁质。
21.“江山易改，禀性难移”说明人格具有( )。
A.稳定性 B.独特性 C.整合性 D.功能性
【参考答案】A
【名师解读】“江山易改，禀性难移”，这里的“禀性”就是人格的稳定性。
22.个性的核心是( )。
A.气质 B.能力 C.自我意识 D.性格
【参考答案】D
【名师解读】性格是个性中的核心而稳定的成分。
23.创造性与智力的关系是（ ）。
①低创造性的智商水平一定很低
②高创造性必须有高于一般水平的智商，反之亦然
③低智商不可能有高创造性
④高智商可能有高创造性，也可能有低创造性
[if !supportLists]A. [endif]①② B. ③④ C. ①③ D. ②④
【参考答案】B
【名师解读】低创造性的智商可高可低；高创造性必须有高于一般水平的智商，反之不亦然；低智商不可能有高创造性；高智商的创造力可高可低。因此选③④。
二、多选题
1.智力发展的个别差异主要体现在（ ）。
A.智力发展的年龄差异 B.发展水平的差异
C.表现早晚的差异 D.智力结构的差异
【参考答案】BCD
【名师解读】智力发展的个别差异主要表现在三个方面：发展水平的差异、表现早晚的差异、智力结构的差异。智力发展的年龄差异属于智力的群体差异。
2.关于能力，下列说法正确的是（ ）。
A.要顺利完成某种活动，人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力
B.能力是通过行为来体现的，可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小
C.不同类型能力在不同人身上体现出来的强弱不同
D.模仿也是一种能力
【参考答案】ACD
【名师解读】对于A选项来说，能力分为一般能力和特殊能力，一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动，都和这些能力的发展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。同时，不同的能力类型在不同的人身上有不同的体现，这也是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力，与之对应的还有创造能力。
3.心理学中的人格具有（ ）的特征。
A.独特性 B.稳定性 C.整体性 D.功能性
【参考答案】ABCD
【名师解读】人格具有独特性、稳定性、整体性、功能性和社会性的特征。
4.智力的群体差异包括（ ）。
A.性别差异 B.年龄差异 C.种族差异
D.智商分数差异 E.同龄团体差异
【参考答案】ABC
【名师解读】群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。
三、判断题
1.气质类型在社会评价意义上有好坏之分。（ ）
【参考答案】错误
【名师解读】从社会评价意义上看，气质无好坏善恶之分，性格有好坏善恶之分。
2.根据斯坦福-比纳量表，测定一个7岁儿童的智商是114，那么他的智力年龄应该是9岁。（ ）
【参考答案】错误
【名师解读】根据斯坦福-比纳量表智商的计算公式：智商（1Q）=智力年龄/实际年龄×100，可算得一个7岁的儿童的智商是114，那么他的智力年龄应该是8岁。
四、简答题
简述影响学生能力形成和发展的因素。
【参考答案】影响能力形成和发展的因素主要包括:
（1）遗传素质。遗传素质是能力形成和发展的自然前提，决定着能力形成和发展的可能性。
（2）环境和教育。家庭环境、学校环境和社会环境，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的。
（3）实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。
（4）个人的主观能动性。
五、材料分析题
1.阅读下列材料，回答问题。
宝拉在小学一年级被评定为学习障碍(learning disabled)的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊下降，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀。她的父母决定让她回归到正常的班级学习，选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出，通过与其交谈得到证实。基于此，教师为宝拉制订了通过动作学习的方案。首先建议她用身体动作来临摹26个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母，但至少已经引起她的思考，激发了学习兴趣。第二天上课前，宝拉急着到教室去告诉教师。并将她编排的26个字母的舞蹈表现出来，教师为她的表现欣喜，并进一步激发她是否能表演出自己的名字。芭蕾唤起了宝拉学习的自信心和求知欲。很快从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦，六年级结束时，读、写成绩达到了年级水平，七年级时所有课程都达到正常水平。
运用多元智力理论和迁移理论，对教师的行为进行分析与评价。
【参考答案】（1）美国心理学家加德纳认为，智力的内涵是多元的，由九种相对独立的智力成分构成，包括:言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际社交智力、自知内省智力、自然探索智力、存在智力。该理论是我国课程改革、实施素质教育的三大理论基础之一，它改变了人们对智力的理解；教育者可以根据学生的不同智力提供适当的学习机会，学生能够展示和分享自己的长处，学生学习更加主动、投入，提高了家长和社区参与的可能性。材料中女老师认识到了智力是多元的，虽然宝拉最初被评定为学习障碍的学生，但她没有放弃，而是发掘了宝拉的体能智力，并据此对她因材施教。
（2）学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。女教师通过让宝拉用身体动作来临摹２６个英语字母，将她引导到舞蹈上来，唤起了学习的自信心和求知欲。然后，又从舞蹈转向书写，改变了她对学习的厌倦，从而激发她学习的兴趣。
（3）作为一名教师，我们在教学中要以多元智能理论为指导，充分尊重学生的个体差异，善于发现学生的闪光点，让学生的个性得到充分发展。