“期中考试后遗症”笼罩着整个六年级，上课时大多孩子无精打采，萎靡不振，看看，迟忠和“中毒”更深，上课哈欠连天，即使在我的严盯死守下，还时不时地偷个懒，走个神，完全不在状态！怎样才能尽快恢复到以前的课堂？后来，慢慢地发现，六年级的孩子完全是“给点阳光，他们就灿烂”，要想他们上课不发迷，不昏昏欲睡，只有给予他们更多地“阳光”，即更多的关注，更多的赏识，更多的尊重。
多给孩子展示的机会。
很多老师认为上台展示是很浪费时间的一件事情，其实不然，上台展示，一则可以调动该学生的积极性，每个人心中都有想展示的愿望，如果在这节课中，他展示了自己，我想，整节课他都不会走神，不会“发迷”，另外，对于其他同学来说，换换主持人，新鲜感,期待感油然而生，而且，有同学会想，如果我上去讲解会怎么样呢？展示了自己，调动了整节课，像这样的“阳光”，为什么不多给点呢？
在期中考试后的第二天，讲新授课《用字母表示数》，可期中考试带来的“后遗症”弥漫了整个课堂，很多同学都提不起精神，用课件，只能让“它”牵着鼻子走马观花似地一览而过，想什么法呢？有了，这节课彻底还给学生，让他们真正做一次课堂的主人，自己给自己讲。
课上，先提出要求，带着问题预习五分钟，这节课主要是通过用火柴棒摆正方形，计算需要多少根火柴棒的过程，进而理解用字母表示数的含义。摆第一个，第二个，第三个正方形分别用多少根火柴棒，这个问题很容易得出，难点是摆100个这样的正方形需要多少根火柴棒？摆x个这样的正方形需要多少根火柴棒？预习结束后，我打量了一下，先让班上的迟雪打头阵，她表达能力很强，“深入人心”，只见迟雪在黑板前边画图边讲。
迟雪的思路是 ：
摆x个正方形需要火柴棒（4+3（x-1))根。
数形结合，讲解的非常完美，得到了同学们的一致好评，有同学不明白的地方，迟雪给予了细致耐心的讲解。于是乎，我们就把这种方法定为“迟雪式摆法”。
迟雪刚下台，含蓄的王雪面露兴奋之色，高高的举着手，我知道她也发现了“新大陆”。
王雪上台因自信而显得特别大方，她的思路是：
摆x个正方形需要火柴棒（1+3x)根。
王雪解释地也非常详细到位，于是乎，我们就把这种方法定为“王雪式摆法”
这时，初桢华也按耐不住了，主动站起来说，老师，我也有种解法，让我讲讲吧！
我笑了笑，问了问全班同学，一直同意后，示意他上台。
初桢华的思路是：
摆x个正方形需要火柴棒（4x-(x-1)×1)根。
并解释了他的想法。我们定为“初式摆法”。
然后我们一起比较了这三种方法的区别。最后做了一道变式训练。
整整一节课，气氛活跃，阳光灿烂，通过做最后一道题发现，同学们掌握的非常不错，达到了意想不到的效果！
巧抓闪光点，体验成功的快乐
栽树栽根，育人育心。后进生是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有着阴暗的消极面，又有着潜在的闪光点，他们与优等生，中等生一样渴望进步，渴望成才。这段话对于班上的迟忠和来说更是贴切。这么多年的班主任经验告诉我，如果迟忠和不学了，他将成为课堂上的“小滑头”。正如苏霍姆林斯基所说，如果一个孩子认为“我什么都不行，我是一个毫无用处的人，他会使儿童的心变得粗暴起来，对什么都无动于衷，为了避免那些不愉快的谈话，特别是为了逃避惩罚，儿童就开始耍滑头，说谎话......”
期中考试，我很担心迟忠和的成绩，我担心他成绩不好，一蹶不振怎么办？还好，成绩对他而言还不错，但，考试过后的课堂上，他还是满脸散漫，行为懈怠，无精打采。为了治疗期中考试在他身上的“后遗症”，这几天的课堂上，我一直在寻找着他的闪光点。慢慢地发现，迟忠和的计算能力真的很好，很扎实，每每计算题，我都要让他一显身手，再狠狠地表扬他，渐渐地，他上课注意力也集中了，又恢复到以前的灿烂时光。“要把握住儿童的注意力......，必须使学生体验到自己在追求真理进行脑力活动的自豪感”，我想，给他提供这样的“阳光”，自豪感也会相伴而来吧！
耐心回答每一个学生的质疑，尊重每一个学生。
特级教师于漪曾说过，“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑，质疑，解疑，再生疑，再质疑，再解疑......的过程，在循序往复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”因此，师生之间应积极创设民主气氛，让学生不懂就问，要热心对待学生提出的各种问题，要对提出问题的学生多加表扬，要让学生觉得能提出问题是一件了不起的事情。
在六年级的课堂上，几乎每天都会有那么几个孩子发出质疑声，或深刻，或幼稚，我深信，不管什么样的质疑声，都是学生经过深入思考探究后的一种积极表现，我都会认真的对待每一个声音。
在一次课堂上，出现了这样一道题，某通信公司区内通话费的收费标准为：通话时间在3分钟以内（含3分钟），收费0.22元，通话时间超过3分钟，超过部分按每分钟0.11元收费（不足1分钟，按1分钟计算）。小明一次给同学拨打区内电话，通话时间为t(t≥3)分钟，用代数式表示小明本次通话应交纳的通话费。
对于这道题按以前的惯例，会采用由特殊到一般的方法，先举几个特殊值，让学生先学会计算5分钟，10分钟所需的话费，再逐步过渡到t（t≥3）分钟所需要的电话费。这次仍然按以前的惯例一步一步引导着学生，似乎很顺利。这时，初桢华突然紧皱着眉头，问我，老师，题目中t的取值范围仅限于（t≥3），也就是说t可以取比3大的小数，当t=4.5分钟时该怎么计算？面对他的质疑，我一愣，前面的几届学生从来没有问过这个问题，一方面，我表扬了他的爱动脑，希望其他孩子们能向他学习，另一方面，我引导他们再仔细地读几遍题目，认真找一下，是不是题目中有隐含条件，我们没有发现？过了一会，南小娜站起来说，老师，我知道为什么了？题目中“不足一分钟，按一分钟计算”就告诉我们如果是4.5分钟，则，t=5，如果是6.1分钟，则t=7，也就是说隐含着另一个取值范围，t是正整数.......南小娜解释的非常精彩，这节课我们为初桢华的“质疑”，南小娜的“释疑”深深地喝彩!
苏霍姆林斯基说过，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者，研究者，探寻者。而教师，要激发学生的这种需要，呵护学生的这种需要，尊重学生的这种需要，给这种需要充足的土壤和阳光，让它愈发的灿烂。2012-11-17 08:34:58