一、揭示书题，激发兴趣
王老师和你们一起来上一节阅读课，我带来了一本书，这本书的名字叫做《兔之眼》。你听说过吗？没有没关系，就大胆地说，在王老师的课上，一定要敢说真话，不是王老师期待着你一定要说，读过，配合我，不需要配合读过就是读过，没读过就是没读过，所有的问题，都如实的回答，可以吗？（使学生放松心情）
师：这本书的名字是《兔之眼》，你没读过，你能不能猜猜，这本书是讲什么的？（激发学生阅读的兴趣，引发思考）
生：兔子的眼睛。
师：大点儿声说话
生：兔子的眼睛。
师：他猜，他是讲兔子的眼睛的。谁跟她猜的一样？举手我看看。不举手的，你猜是讲什么的呢？
生：兔子的眼睛经历了各种事情。
师：还是讲兔子的眼睛呀！你也没举手，你怎么猜 的？
生：兔子和它的眼睛的故事。
师：王老师，在看到这个字的时候，也认为这本书是讲兔子的眼睛的。可是我读了两遍，在这本书中，连兔子的影子都没看到。那这本书，到底为什么叫兔之眼呢？让我们就带着这个问题，走进这本书？（黑板上出现第一个问号）
二、从《窗边的小豆豆》到《兔之眼》
师：要想走进这本书，先要聊一聊跟它有关系的另外一本书。
（出示插图）
师：这本书，你读过吗？有点儿感觉，是不是，再来看一副，有人读过这本书吗？你来说
生：小豆豆她在学校经历的事情。
师：这本书叫什么呀？谁看过这本书？
师：你来介绍一下，窗边的小豆豆，主要讲什么呢？
生：小豆豆上学时，发生的事情。
师：小豆豆到底是个什么样的孩子呢？小豆豆给你留下怎样的印象？
生：活泼、乐观的
师：看样子，你们读这本书的时候没有完全的读懂，或者说，已经很久了，有些淡忘 了
师：小豆豆是一个比较淘气，比较另类的，比较有个性的。她在学校最常做的事情，就是坐在外面窗台上，看外面街道上，来来往往的人。她总是不能集中注意力听讲，为此老师很头疼，所以这本儿书，才叫《窗边的小豆豆》。而且“窗边”，还有另外一层意思。这本儿书的作者，是个日本人，在当时的日本，人们把那些，在学校里边不太被人喜欢的，被冷落的孩子，称做是窗边的孩子 。所以这本书，才叫《窗边的小豆豆》。
（通过《窗边的小豆豆》这本书，引导学生了解“窗边的孩子”的含义，为后文引入《兔之眼》做准备）
师：王老师说，要想读《兔之眼》，先要从这本书说起，他们有什么关系呢？
这本儿书和小豆豆，并称为日本儿童文学双壁。就看这几个字，你能看出来他们有什么关系吗？——大屏幕出示（并称为“日本儿童文学双壁”）
生：我觉得《窗边的小豆豆》和《兔之眼》中间，应该有一种能把他俩串连起来的故事。
师：对呀！怎么串连起来呀？日本儿童文学双壁，讲的是谁的事儿？本来我们讲的是与兔子眼睛有关的事儿。现在你一读这儿，王老师一说他俩有联系，你就想到了，讲的是儿童的事儿。再听日本儿童文学双壁，（重读双壁），什么意思呢？
生：两本书
师：两本什么样的书呢？
生：两本写儿童的书
师：璧，怎么写的，谁有感觉？
生：壁，我们学过和氏壁，可能是比较珍贵，比较好的书。
师：特别好的书，特别有价值的书。他和《窗边的小豆豆》，齐名，一样有价值，一样有影响力。就称为双壁。看，就一个短语，如果你在读书的时候，如果认真地去联想，你就会从里面得到很多的信息，难吗？不难。
师：我们刚刚对这本书有了一点儿了解，这本书长什么样儿呢？
（学生没有读过这本书，而且通过对书名的猜测，都是关于兔子的，那么如何将这样一本书所介绍的内容较为自然，合情合理地展现在学生面前呢？王老师，巧妙地通过《窗边的小豆豆》这本书的引入，完成了学生对《兔之眼》的认识。一方面了解了《兔之眼》的文学地位，另一方面也知道了《兔之眼》这本书是写儿童故事的，而非兔子的眼睛。我想，此时，如果老师在学生说出这两本书都是写儿童的基础上，进一步说明，他们都是写“窗边的孩子的”，会不会起到既联系了前面的内容，又为后面人物的出示做铺垫的效果。）
三、初步认识，激趣阅读
师：这就叫《兔之眼》，没错，也是一个日本作家的作品。能看清这个名字吗？他叫什么灰谷健次郎。
师：有关媒体，是这样介绍这本书的，谁来读读？
（生读介绍）
师：从这段话你能了解到什么？
生：这本书很著名，他对后期的影响也很大。
师：没错，一个是有名，一个是对后期的文学作品影响也很大，因为他被称为金字塔奠基之作。
师：还有什么想法，你可能跟他的想法是一样的，只是表达出来不一样
师：有什么问题吗？
生：什么叫“路旁之石”
师：路旁之石，就是路旁的石头。我们刚说的《窗边的小豆豆》，他曾经获得过第五届路旁之石文 学奖。那《兔之眼》呢？没错，他获得的是第一届。是不是很了不起。
师：还有什么问题吗？他获得了那么多奖，你还有什么问题吗？
师：有人对这本书有问题吗？他获得了那么多的奖，你脑子里会有什么想法呢？
生：他这本书是写儿童的，为什么叫《兔之眼》，不叫一个关于儿童的名字呢？
师：没错，这不就是我们刚开始提出的问题吗？怎么叫兔之眼呢？明明是写儿童的，为什么叫兔之眼呢？这也是困扰我的问题。
师：我在读这本书的时候，我还在想，这本书到底有什么神奇的魅力可以获这么多的奖呢？他到底讲了什么故事呢？你有这样的好奇吗？（学生问不出来的时候，教师主动提
问。）
（问：这一段教学，如果在我平时的教学中，可能只会出示一下获奖内容，然后，直接导入：这本书获得这么多奖，那我们一起来看看，他到底讲了怎样的内容。这样轻描淡写地一带而过。而王老师却完全不一样。她一直在引导学生，一步步提出问题，引发思考，让学生的大脑，一直处于思考的状态。如，“从这段话中你了解到什么？”学生已经答出后，她仍追问“还有什么想法，你可能跟他的想法是一样的，只是表达出来不一样”学生没有反应时，她继续追问“有什么问题吗？”最后，当学生没有继续提问时，教师又抛出一个问题，激发学生想要阅读的兴趣。同时，教师还给大家介绍了什么是“路旁之石”，并再一次将《窗边的小豆豆》和《兔之眼》进行比较，更显出《兔之眼》的文学价值。这一段的教学，看似平常，但也使我和听课的学生了解到，这些文学评价所蕴含的意义。）
四、走进书中，初感人物
1.整体感知
师：让我们来看看这本书，刚刚你们说，这是跟儿童有关的书，现在我想问，你初看这几幅图，直觉上，让你感到这是一些什么样的孩子？
生：飘流在外，没有家的孩子。
师：他感觉，他们漂流在外，没有家，也就是有一种流浪的感觉。
生：她们流浪在外，靠自己 ，没有饭吃。
师: 她觉得她们独自在生活，没有人关爱。
生：他们很可怜，孤苦伶仃。
师：还有吗？
生：他们被人冷落
师：他们被人冷落，被边缘化。
师：他们的脸上，身上，都有什么感觉？（随机板书：流浪、独自、可怜、冷落）
生：感觉脏兮兮的。
师：没错，脏兮兮的，好像没人管一样。
师：我们不得不佩服说，画家真的了不起，人家就这么一画，你们一感觉，还真的就感受对了。
课文里讲的，真的就是样的孩子。不信咱们走进去，认识一下，其中的一个。
（初识人物，教师又通过一个问题：你初看这几幅图，直觉上，让你感到这是一些什么样的孩子？学生边说，教师边板书。很快，就将书中的人物形象，初步展现在学生眼前。为后文要出场的人物，做好了铺垫。）
2.个别感受
师：这个同学叫铁三，他曾经手撕活青蛙，还咬同学，把苍蝇当宠物养。平时他一声不吭不会做算术题，不会写字，老师一说他他就翻白眼，而他的家住在垃圾站里。
师：这儿有问题吗？谁有问题了？有问题就提出来。（鼓励学生质疑）
生：平时我们都是住在房子里，可他是住在垃圾站里，这是为什么？
师：王老师告诉你，因为日本的垃圾处理场，他们需要员工呀！员工住在垃圾处理场里面，会更方便工作，所以铁三的家长，就是从事垃圾处理工作的，他就跟他的家长住在垃圾站里。
师：我们面对这个孩子的老师是什么样的？
（出示教师信息）
师：她叫小谷芙美，今年大学刚毕业，这是她工作的第一年，她曾经被气哭，被校长找谈话。
师：你们觉得校长安排小谷这样的老师，教这个班，合适吗？你们觉得合适不合适，前后讨论讨论。
（生讨论）
生：不合适，根据她的工作经历来说，她没有经验。
师：她说的很好，不合适，理由是这个老师没经验。（板书：不合适，没经验）
生：她的工作经历来看，她被学生气哭，她跟学生相处，不融洽，所以不合适 。
师：什么原因，导致她跟学生相处的不融洽？
生：可能是她的学生很淘气
师：那你觉得这个老师怎么样就合适了呢？我们现在讨论的是老师，所以从老师来说怎么样就合适了呢？
生：主要是这个老师没经验。她要是更有经验的话，就可以更好地管学生，相处也会更融洽。
师：那你相当于重复了别人的答案。同样是不合适，她有她的理由，你有你的理由，只要你能说出理由就可以。说说你的想法。你觉得小谷老师你们合适不合适。
生：她在工作第一天就被学生气哭了，还被校长找谈话。‘
师：那被气哭，说明什么呢？那你觉得怎么样就合适了呢？
生：没经验应该再讨教讨教别的老师，问问是怎么管教这些孩子的，要多备课。
师：她说的还是没经验，如果有经验，就知道怎么管教这些孩子了。
生：这个老师大学刚毕业，证明她很年轻。
师：你们都觉得她太年轻了，不够严厉，就不会管学生。（板书：太严
厉）
（这一部分，教师主要引导学生通过简介初步了解书中的两个主要人物。而教师，也没有单纯地就把内容放在那里就可以了，而是按照一贯的方法——问，追问。先是通过问“这里有问题吗？”引导学生初步谈谈对铁三的认识，随后，通过铁三自然地转到小谷老师身上。对于小谷老师，老师没有继续问，你有什么印象，而是问：“你觉得校长安排小谷老师教这样的班合适不合适。”并让学生说出理由。在学生回答过程中，教师反复引导、追问，力求让学生的思维活跃起来，表达出自己的观点与看法。）
五、三件事例介绍，了解人物品质
1.铁三当值日生
师：尤其是有一天，又连续发生了三件，让小谷老师觉得特别倒霉的事，让小谷老师觉得雪上加霜。
师：我们来看第一件。（指名读）
生：第一件，年级组开会，讨论……小谷老师很难堪。
师：那些人为什么觉得铁三不能当值日生，你们知道，他们是怎么想的吗？
生：他们排挤铁三。
师：他们为什么会排挤他呢？
生：他住在垃圾场，还手撕青蛙，还咬同学，是一个坏孩子的做法。
师：因为在人们的眼里，他是个坏孩子，所以不允许他做这个事儿。
生：从他把苍蝇当做宠物养，我觉得就是不卫生。从第二方面看，他是住在垃圾场里，那些东西一般是不怎么干净的，所以让他当值日生的话，会有难免的事情发生。
师：你觉得他这个人很脏，还有吗？
生：他住在垃圾站，身上会臭味，如果让他当值日生的话，让吃饭的人感到恶心。
师：那小谷老师有什么好难堪的呢？说不让铁三分饭，又没说不让小谷老师分饭，她为什么好难堪的呢？
生：因为铁三就是小谷老师的学生，铁三表现不好，那么肯定是老师难堪。
师：你们知道，老师都有这样一种心理，如果我的学生，表现的好的话，就相当于我教的好，管的好，人家如果夸我的学生，我就会很开心，如果人家说我的学生不好，就等于说谁不好？说老师不好，我心里就会很难过。这是一个负责的老师。才会有的感受。因为他把学生和她自己紧紧地联系在一起。你说这样的老师好不好。真的很好的。
师：但是人家都不同意铁三当值日生，小谷老师还是觉得很难堪也很难过。
（这一事例中，教师通过两个问题，使学生了解到了其他人和小谷老师对铁三的不同态度，从而初步感受，小谷老师虽然没有经验，也不够严厉，但她是一个把学生和她自己紧紧联系在一起的好老师。这样的转变，为后文，学生继续了解小谷老师做了铺垫。）
2.铁三推倒小谷老师
师：第二件事发生在上课的时候，那天天气像今天一样热，老师给同学们每人买了一根冰棍，大家就吧嗒吧嗒吃着特别开心，小谷老师说：“同学们，你们知道吗？苍蝇是很脏的东西，他们到处繁殖，带着细菌，给我们的生活带来了很多的不方便，因此我们的社区和学校，决定一定要消灭苍尽可能，让我们在大家一起行动起来。过不了多久，那些苍蝇就会都被消灭掉了。刚说到这儿，意想不到的事情发生了。
师：请你们来看，发生了什么事儿呢？
（大屏出示：他三步并作两步……）
师：好，谁看懂了，发生了什么事？
生：等小谷老师说到这里的时候，铁三养苍蝇当宠物，觉得不应该把苍蝇都杀掉。
师：然后呢？
生：他就把小谷老师推倒了。
师：小谷老师怎么样 ？
生：他躺在地上哭。
师：谁能不用老师追问，就能把这篇课文讲了什么事儿说出来。不难，谁来试一试。
生：讲了因为小谷老师说了要把苍蝇消灭掉，铁三是养苍蝇的，就恨小谷老师，所以就把小谷老师推倒了。
师：小谷老师呢？
生：小谷老师号啕大哭。
师：这件事儿你说倒霉不倒霉。
（这里王老师没有纠结人物，而是引导学生将内容概括出来。第一个学生，教师用两个问题，引导学生将整个事件概括出来。后一个学生则能在前面引导的基础上，进一步将整个故事内容较为清晰地概括出来。）
3.丈夫斥责小谷老师
师：还有第三件事儿。她回家以后，就跟她爱人讲了白天发生在学校里的事情。她爱人说的一番话，让小谷老师特别扎心，这一天真是倒霉透了，你说她爱人会跟他说什么呢？你就是她爱人，我就是小谷老师，你直接对我说。
生：孩子们现在本就淘气，你就让他们淘气去呗，又碍不着你什么事儿。
师：你说的内容挺好的，但这语气一点也不像她老公的语气。好像受了委屈，受了多大气一样 。来你就理直气壮地说一下这段话。
生：(再说一遍)
师：我觉得每个人说的都不一样 ，谁再来说。你就是他老公，你会对他说什么。不用记笔记，我们是在思考，是在讨论，不需要记录，关键是用心去记，用心去感受。谁还能做她老公，说让她心里很难过的话。有人会吗？
生：你才刚大学毕业，一年，你没有任何经验，怎么让孩子配合你。
师：还有吗？
生：孩子们都那样对你，你应该不管那些孩子，让他爱怎么样就怎么。
师：没错，掌声送给他。他不重复别人，让他爱怎么说怎 么说
生：他们还小，你应该放任他们，说一些不讲理的话。
师：不讲理的话是什么呢？他说不出来。同学们，你们在读书时，一定不能置身书外，你一定不要想。他是他，我是我，要站在书中人物的角度去想，去体会，去感受，你才能真的读懂一本书。
师：过去有同学们，他也假扮小谷老师爱人，他说：我早就劝过你不要当老师，你非得不听，现在被欺负了吧！不要找我哭，被打也活该。还有的人说：“我看你根本就不适合当老师，当老师有什么好，挣的又少，还挨欺负，你不如辞职算了。”你想想，如果他每天听的都是这些，戳心不戳心。这一天真的是太倒霉了。
师：书中丈夫的确说了很多，不理解他的话。他到底说什么了呢？没关系，我们留个问号，等到你们自己读的时候，再去看，他丈夫到底说了什么。（板书：第二个问号）
（通过课堂活动，让学生通过角色扮演，学习，读书要站在书中人物的角度去想，去体会，去感受，这样才能真正读懂一本书。）
4.家访
师：接下来，你给小谷老师提个建议，他该怎么做呢？请你们再一次讨论，说说，你觉得小谷老师到底该怎么做？
（生小组讨论）
生：他应该是多去找别的老师问一问，再多讲一些课外的知识，让孩子们更有兴趣。学这些课程。
生：在课余时间与孩子多沟通，多了解孩子的内心。
生：多学习一些关于教育孩子的案例，丰富自己的经验。
生：她应该严厉一些，要不管不住孩子
生：老师对孩子多一点爱，培养感情。
师：怎么培养感情，你有具体的招吗？
生：多跟学生说话，
师：你知道吗？铁三就会跟他翻白眼，他就一声不吭，翻白眼怎么办呢？
师：她去请教老教师，他就会说，你对她爱没用的，罚站。你觉得行吗？
生：有点不恰当。
师：那怎么办？
生：我觉得她应该换位思考一下铁三的心理。
师：换位思考，怎么就能换过位置来思考呢？他怎么就能站在铁三的角度来想这个问题呢？
生：我觉得她可以去请教一下铁三的爸爸，妈妈，他的生活习惯是怎 样 的？他为什么一声不吭，翻白眼。这背后，是不是有什么经历。
师：她说，她应该找她的爸爸妈妈去聊一聊，了解一下，这孩子的背后，到底发生了什么事情。
师：到一个孩子的家里去，跟她的爸爸妈妈谈话，聊天，你知道这叫什么吗？
生：家访。
师：现在老师还有家访吗？
师：你们回答的很纠结，因为有人说有，有人说没有。
师：可能也有，但比较少，可能因为我们现在有微信呀！电话呀!一些现代化的手段，但是永远没有人与人之间面对面，眼睛看着眼睛，心灵敞开心灵这样 ，来得真切。
师：小谷老师真的家访了，一去家访她才发现，这个孩子的爸爸妈妈早就去世了，她是跟着爷爷长大的，爷爷指着房子前面一堆的瓶瓶罐罐对他说，老师，你知道吗？这些都是铁三的宠物。那些苍蝇是不是看起来都一样 ，但是铁三告诉我，每一个瓶子里装的都不一样 ，都有自己的名字，自己的种类，自己的习性。小谷老师这才知道，原来这个孩子对于苍蝇的研究，已经到了很深的地步。
（王老师的课堂语言，就像是与邻家姐姐的聊天那样自然，娓娓道来。在这里，教师又设计了一个课堂活动，那就是给小谷老师提建议。这样一来，那些原本不积极回答问题，参与的学生，也能够纷纷提出自己的建议，这又承接了上文，老师教给学生阅读的方法，要站在书中人物的角度去想，要为书中的人物去想。在学生纷纷提出建议后，当学生问道，要站在铁三的角度去想，教师马上问道，“怎样站在铁三的角度去想，你有什么具体的方法吗？”看似教师的娓娓道来，其实是教师一直在引着学生不断地思考。教师只是一个引导者的身份，带着学生走近一扇扇的门，却又引导学生自己推开门，去一探究竟。从而不断激发学生想要阅读的兴趣。）
5.走近铁三
师：为了走近铁三，小谷老师也开始研究苍蝇，没错，小谷老师先找来了有关苍蝇的书，看看她有些什么收获呢？
（文中片段：小谷老师的书桌上堆放着好几本书……）
师：你们有没有解除你们的误会，你对苍蝇有误会吗？也有，要有反映，好的课堂要有交流，有碰撞，你要亲自去感受，表达。
师：还有一天，小谷老师，知道了苍蝇之舞是怎 么回事。
（片段：苍蝇属于双翅目）指名读
师：你们知道，小谷老师是从哪儿知道这些的吗？（书上）这回你们可猜错了，你们看（这其实是铁三告诉我的）
师：对是铁三告诉她的。就那个平时一声不吭的孩子，只要说起苍蝇，就滔滔不绝。
师：有一天，小谷老师读到了一个耐人寻味的文章，她跟那个跟她一个办公室的足立先生说，我读到了一段耐人寻味的文章，你也读读后，看你能联想到什么？
（生默读片段“苍蝇被母蝇”）
师：你联想到了什么？
生：我感觉它就像铁三的生活。
师：没错，足立老师读完笑了起来：“什么呀，这简直说的就是铁三嘛。”
师：小谷老师好像越来越懂铁三了，她也就用这样一种方式，走进了铁三，使铁三慢慢、慢慢地，发生了变化，在这中间，他们之间还发生了哪些故事呢？我们再留一个问号。
师：我要告诉你的是，有一天，当地的食品场，来了一大群的苍蝇，经理很无耐，她发现附近有一个学校的老师研究苍蝇，特别有名，就来找小谷老师求教，但你知道，谁帮她解决了这个问题吗？（铁三）没错，铁三由此声名大噪，当地的人送了她一个名号，你说叫什么呢？
生：苍蝇王
师：你说叫什么
生：苍蝇大王
师：人家可不是这么说的，看看人家送她的绰号叫什么呢？
生：你能从书名里面找到吗？（出示书名：小谷老师和苍蝇博士）
师：原来兔之眼这个名字，还有另外一个版本，她不叫兔之眼，她叫什么？《小谷老师和苍蝇博士》
师：这本书在中国不是很流行，所以知道的人真的不多，但是在日本可以算是家喻户晓，有导演，还把她拍成了电影，就叫《兔之眼》。
师：看看书的名字，还有电影的海报，有什么相似的地方吗？
师：你来说。
生：都是小谷老师带着一群孩子们呢
师：你可不可以把这些话说得更好一些？什么样的小谷老师，带着一群什么样 的孩子们？
生：漂亮的小谷老师带着一群活泼可爱的孩子们
师：没错，这样 一说，多有感染力。
师：这些孩子，哪里只是铁三一个呀！就跟我们的班级一样 ，要有好多个孩子。那么还会有谁，他们叫什么？他们有什么特点，他们和老师之间还会发生什么故事呢？
（至此，铁三这个孩子的转变过程，在教师与学生的聊天中慢慢撕开面纱，在学生面前华丽丽地来了个转身。我想，如果我是学生，一定特别想读一读这本书，去见识一个这个苍蝇博士，也认识一下那个坐在地上嚎啕大哭的老师。
由此展开的，还有由这本书改编的电影，这样一来，进一步说明了，这本书在日本文坛上具有举足轻重的地位。而这样一本书，为什么会有这么高的位置，也与后面，教师引发学生的思考，有着抽丝剥茧的联系。）
6.走近美奈子
(1)活动：如果你是家长，会说什么？
师：现在你们看，老师左手领着的这个女孩儿，她叫美奈子，她也是一个很特别的小女孩儿，她在小谷老师的班级里面，只是生活过三个月，然后就因为这儿有问题转学走了，美奈子是一个智力有问题的女孩子，所以她就跟一般孩子的表现不一样 ，上课的时候，她坐不住，随便下位子，翻翻这个的文具盒，拿拿那个的东西，有时候找到一块像皮也要放在嘴巴里嚼一嚼，不好吃再吐出来。吃饭的时候，人家用勺子，她用什么？（手）对，然后，她不知道擦手，吃完了以后，一甩，甩得周围人身上都是菜汤，没过几天，好几个人就来找校长了。
你能想到她们会说什么吗？谁能想到。
师：你们五位家长到前面来，各位家长，你们好，我是王校长，你们今天找我有什么事儿吗？
（生扮演家长，找校长谈话）
师：美奈子这儿有点儿问题，你们可不可以多多包容。
生（再说）
师：我从学校的角度陪你一些笔呀、本呀！
生：有一天有可能威胁到其他的孩子的。
师：她们一个担心孩子被影响，还担心孩子会被带坏。
师：她们没有排练，到前面来，就能够站在家长的角度，去说，难道你不能说值得鼓掌吗？我们再一次把掌声送给她们。
（2）对比，孩子们的表现。
师：孩子们，家长们是这样 的。但是孩子们跟家长的表现完全不一样 。你看看孩子是怎么表现的呢？
师：她们每两个人，分成一个小组，去帮助和照顾美奈子，有人陪她玩滑梯，美奈子一滑，她们就跟着滑，因为怕他们受伤。还有人陪她上厕所，因为她会尿裤子，一旦看见她尿裤子，同学就会找来干净的裤子换上，还记得铁三吗？咬人的那个，她现在可以跟美奈子，去做沙雕游戏，是不是异想不到。
讨论：为什么孩子们的表现和家长有这么大的不同？
师：都有谁，一次都没发过言？不能说，我根本都不能回答问题的坐下，能试着回答的着。
生：大人的心更坚硬 。
师：有时候，大人和孩子比起来，心更坚硬一点，不错，点赞，请座
生：她们更愿意去帮助美奈子。
师：那为什么家长不愿意让自己的孩子去帮助美奈子呢？
师：他们考虑的不是美奈子需要帮助，他们考虑的是自己 的孩子。而小孩子就很单纯，他觉得他需要帮助，就帮助他。
师：你没有要说的，你就坐，可以，没问题。
生：（生坐）
生：孩子们认为，她们可以把美奈子教好。
师：那我问你，你觉得大人善良，还是小孩子善良。
生：小孩子。
师：在这个问题上，好像孩子表现的比大人更善良，是不是。
师：你看起来很老成的样子，这样吧！我换个问题，问你
师：你的家长有没有告诉你，要和同学做朋友？（有）要和什么样的同学做朋友？
生：学习比较好一点，乐于助人的，喜欢交往，各方面都比较好的。
师：我们的家长，在和我们说在跟同学做朋友时，其实他们是有前提条件的。
师：他们往往希望我们和什么样的人做朋友呢？
生：学习好的，行为好的，对不对，像这样有问题的孩子，往往他们就躲了了，就不太希望我们和他们做朋友了。
师：所以他们往往说的是一套，做的呢？又是一套
师：嘴上说的是一套，心里想的呢？又是一套
师：所以有时候小孩子的心，比大人的心更纯净，更善良。你同意吗？
师：所以我们刚刚一起在讨论，孩子们为什么会表现的这么好呢？就因为他们天性纯良。我们常常说有一句话叫：“人之初，性本善”你都会背，但是你不会用。你光傻背不行，该用的时候，得用，而人随着年齿的增长，阅历的丰富，慢慢、慢慢地他的心就变得坚硬起来了，就没有那么柔软，没有那么温情了。
师：好，一个是因为这个原因，还有可能是因为什么原因呢？
我们接着往下看。
（3）小谷老师以身做则
师：“小谷老师牵着美奈 子的手……身体非常劳累”“美奈 子的奶奶每天早上要把三条干净裤子交给小谷老师，……点头微笑”
生：觉得小谷老师做得对。
师：也就是小谷老师无形当中就成了孩子们的榜样。
师：所以教育的事儿，不需要孩子们去说，你应该怎么样。你必须怎么做？只要你这么去做了。由其是老师，你这样做了，你就会影响到你的学生，你的学生就会跟着你，照着你的样子去做，在课堂里，孩子们的榜样是谁呢？教育不是说出来的，而是~
生：做出来的。
师：太对了
（王老师带着学生，开启了一堂人性的思考课，所设置的课堂活动，使学生分别站在家长的角度思考，站在学生的角度思考，又站在小谷老师的角度思考，最后，又抽身出来，站在读者的角度思考。一个小小的片段，但教师却在无形当中，带领着学生，学习了从多个角度思考的阅读方法。使学生在思考的过程中受到启迪，使学生在思考的过程中受到精神的洗礼。）
师：我们说到这儿，你是不是越来越有启迪，越来越有思考，的确如此，读一本书，如果我们只是看看情节，读读故事，还远远不够，一定是一边读，一边想。一定是一边读，一边想，读人家的故事，想自己的生活，这样，你读到的这本书，对于你来说才更有意义。
（再次总结阅读方法，读人家的故事，想自己的生活。）
六、总结升华
师：你知道，前面我提到过一个足力老师，还有印象吗？是小谷老师他办公室的同事，对不对，足力老师居然后来，和学生家长一起，到政府门口去静坐示威，绝食，你有问题吗？
生：这句话是什么意思？
师：还有问题吗？
生：为什么会这样？
师：为什么会这样？没错，就让我们带着这些问题，走进这本书。（？）
师：在一个学校里边，不可能所有孩子都跟铁三和美奈 子那样，当然也不是所有的老师都像小谷老师这样，那么他和那些老师之间会有冲突吗？那些老师又是怎么做的呢？又是怎么想的呢？
师：我们再留一个问号。
师：所有的问号都留待你自己读书，去解决人。
师：这就是灰谷健次郎，是这本书的作者，他曾经在一本书里写过这样一段话，来我们一起读一读，身体坐正。
生：孩子们的善良，照亮所有人脚下的路……这样的故事。——灰谷健次郎
师：他曾经也是小学老师，但是他后来辞职当了作家，把样的故事写了下来。
师：你能从中了解到什么呢？你还有什么想了解的呢？
师：你有什么想了解的，把这个问题提出来。
生：N君是谁？
师：N君，是一个学校里面，倍受打击，倍受冷落的孩子，他曾经给灰谷先生写信，请他帮助自己，灰谷先生把他的真实姓名隐去，把他称为N君
师：还有没有？
师：那我问一个问题。灰谷健次郎，是一个很优秀的老师，他为什么辞职，又不做老师了呢？她笔下的小谷老师的形象，那么有爱，他怎么反而不做老师了呢？你怎么理解这个问题。要讨论吗？好讨论一下，你怎么看待，他怎么不做老师了呢？
师：谁有想法，他为什么不做老师了呢？
生：灰谷健次郎，应该是想把他的学生记录下来。
师：那他一边工作一边记录下来，不可以吗？
生：为什么要专心干这一件事呢？
师：他忙不过来，他一边当老师，一边当作家，会忙不过来。
生：我觉得灰谷健次郎，这个可能是他的一个梦想。因为刚刚黑板上出示的那首诗，是灰谷健次郎写的。他说总有一天，要把那些事情写下来。这可能是他以前的一个梦想，他想完成他的梦想。
师：他想完成他当作家的梦想。你认为呢？
生：我想他应该是想写一些书，让现在的孩子，老师看了都会有一点启迪，还会感兴趣，多看一些书，教育一下现在的孩子 。
师：那如果当老师能不能教育孩子呢？
生：当老师能教育孩子，但如果当一个作者，比当一个老师，一个是用别人的书来教他，一个是用自己的书来教，让广大的人都能看到的。而老师，他只是一个有限的固定的，而作者他写出的书，却是源源不断的，他可以给很多很多的，甚至是给世界上所有的人都能看到
师：我明白你的意思了。她说，一个老师，再努力，你面对的，就是你教室里的这些学生。你的有为的空间是非常有限的。但是如果你当一个作家，你就会让世界上所有的人都看到你的作品，都会从中受到启迪，那我们就都去当作家吧！谁也不要当老师了，可以吗？也不可以，有人喜欢当老师吗？
师：你也想当老师呀！为什么？
师：但是孩子很让人生气的，你知不知道？比如上课，他们谁都不理你，谁都不吭声，你着急不急呀！着急怎么办呢？
生：去管学生
师：你知道我越管学生，他们就越不吭声，
生：去跟他们沟通，聊心。
师：可能今天你还没想过这个问题，当老师有什么好，有什么不好呢？可能你们没有想过，但是，至少在今天，你可以开始思考这样一个问题，就是，如果当一个作家，你会去影响更多的人，但是，如果所有的人都去当作家，没有人，在教室里面，去耐心的，去细心地，充满爱心的教育每一个孩子，就不会有未来的作家，所以老师的工作，也是非常重要的，如果优秀的人，如果能来做老师，那我们的国家，我们的民族，才会有希望。我想今天的这本书，不仅让我们读到了书中的一些故事，如果还能够引起你的一些思考，对教师，对教育，有一点自己的想法，那就更好了。