回归本真,发现至上——小学统编教材单元整组教学研讨会

    “上有天堂,下有苏杭”,十一月有幸来到杭州参加“发现至上”的统编教材单元整组教学研讨。这次研讨会,有老师带来的课例,有草根老师带来的课程介绍,更有蒋老师写作课例展示与评析,结合研讨,我对于今后的教学有以下几点想法。

    一、抓好特殊单元,文本整合。

    语文课堂其实经历了好几个阶段,就我自身而言,同时结合外出学习经验,从刚开始的一遍遍的读悟出情感到现在有方法的学习,其实体现了一个教学的进步,说明现在更注重的是一个方法与策略的学习。

    语文课堂要进行整合与压缩,不仅仅追求一节课的高效率,要追求一个单元甚至整本书的高效率,汤老师带来的提问单元的学习,《一颗豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》;张晓凯老师带来的《夏天的成长》、《盼》两节课,都是结合一个思路,先学习精读课文的方法,再练习略读课文,进行自主学习,本来三节甚至四节课的内容到现在压缩到两节课,甚至一节课完成。多出来的时间干什么?整本书阅读、群文阅读,就是让孩子多读。

    如何进行文本整合呢?第一抓特点,抓住这两篇甚至多篇文章的统一学习点来进行,一篇主学另一篇带学。第二用表格,表格的设计清晰明了,把两篇多篇文章的一些内容设计到一张表格学习。第三对比读,总结方法,例如在六年级写作单元教学上,老师其实抓住了两篇文章很大不同,来体会写作有时候可以直接写,有的时候需要含蓄写。

    这次学习主要探讨的是特殊单元,其实我觉得其他单元也可以尝试教学。

    二、一篇带多篇,群文阅读。

    群文阅读之前也一直都在提倡,但是苦于没思路去操作,这次的学习,有了明确的印象。刚才我们说了适合文本整合的我们整合学,不适合的就拓展学。

    群文可以拓展什么?相同主题,比如《王戎不取道旁李》,根据“聪明”这一主题,寻找三篇孩子聪明的例子和孩子们共同学习。相同方法,比如《落花生》探讨的是借物喻人的写作手法,那也就可以结合相同类型写作手法的文章交流。

    三、小课题与项目式学习。

    来自深圳南山区的邓老师带着孩子再做课题,这其实另外特别惊讶,课题对于老师来说都有很大的难度,对于学生会更难,但是邓老师就带着孩子去探索,从孩子感兴趣的自然科学开始,一个问题一个问题的研究,这个过程老师只起到辅导作用,整个都交给孩子去完成。老师一个星期教给孩子课题是什么,如何研究,剩下都留给孩子自己,这是一个独立学习的课程。

    四、学习系统化。

    第二天邀请了几位有方法的“草根”老师和大家交流,说是草根,是因为他们共同在教学一线,没有特别精深的专业学习经验,但他们有一个共同的特点,喜欢什么,对孩子好,就坚持这个方面行程体系与系统,比如在乡村小学教学的黄老师,喜欢绘本,同时结合孩子们喜欢绘本,在课堂上就不仅仅是读,读很多类,读完发现共同点,孩子表演读,到最后的创编,这就是一个学习的过程。

    五、学生忙起来。

  同样的教材不同的呈现方式,就带给了孩子无限的可能性,关键在于老师如何进行课堂设计。刚才强调的两点其实是孩子在课下忙起来,下面要说的是让孩子在课上忙起来,当然前提是老师对于教材和文本有了很强的了解之后,让孩子更多的去自学,去探讨。本次听的五节课,甚至80分钟的长课,老师的交流时间也只有仅有的18分钟,剩下全部都是学生自己在操作,在学习,在某种程度上说,做一个“懒”老师更有意义。

    以前一直有个问题,高年级培养阅读的方法有很多很多,低年级怎么办?在15日晚上的成长交流会上,和蒋老师的探讨中,我明白了,低年级不管什么方法不方法的,读就完了,乐读好读,大量的读,对读书有兴趣,这才是符合语文课程标准的学习。

    学习仍在继续,学了这么多,关键在于今后如何进行实践与操作。

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