回归本真，发现至上——小学统编教材单元整组教学研讨会

    “上有天堂，下有苏杭”，十一月有幸来到杭州参加“发现至上”的统编教材单元整组教学研讨。这次研讨会，有老师带来的课例，有草根老师带来的课程介绍，更有蒋老师写作课例展示与评析，结合研讨，我对于今后的教学有以下几点想法。

    一、抓好特殊单元，文本整合。

    语文课堂其实经历了好几个阶段，就我自身而言，同时结合外出学习经验，从刚开始的一遍遍的读悟出情感到现在有方法的学习，其实体现了一个教学的进步，说明现在更注重的是一个方法与策略的学习。

    语文课堂要进行整合与压缩，不仅仅追求一节课的高效率，要追求一个单元甚至整本书的高效率，汤老师带来的提问单元的学习，《一颗豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》；张晓凯老师带来的《夏天的成长》、《盼》两节课，都是结合一个思路，先学习精读课文的方法，再练习略读课文，进行自主学习，本来三节甚至四节课的内容到现在压缩到两节课，甚至一节课完成。多出来的时间干什么？整本书阅读、群文阅读，就是让孩子多读。

    如何进行文本整合呢？第一抓特点，抓住这两篇甚至多篇文章的统一学习点来进行，一篇主学另一篇带学。第二用表格，表格的设计清晰明了，把两篇多篇文章的一些内容设计到一张表格学习。第三对比读，总结方法，例如在六年级写作单元教学上，老师其实抓住了两篇文章很大不同，来体会写作有时候可以直接写，有的时候需要含蓄写。

    这次学习主要探讨的是特殊单元，其实我觉得其他单元也可以尝试教学。

    二、一篇带多篇，群文阅读。

    群文阅读之前也一直都在提倡，但是苦于没思路去操作，这次的学习，有了明确的印象。刚才我们说了适合文本整合的我们整合学，不适合的就拓展学。

    群文可以拓展什么？相同主题，比如《王戎不取道旁李》，根据“聪明”这一主题，寻找三篇孩子聪明的例子和孩子们共同学习。相同方法，比如《落花生》探讨的是借物喻人的写作手法，那也就可以结合相同类型写作手法的文章交流。

    三、小课题与项目式学习。

    来自深圳南山区的邓老师带着孩子再做课题，这其实另外特别惊讶，课题对于老师来说都有很大的难度，对于学生会更难，但是邓老师就带着孩子去探索，从孩子感兴趣的自然科学开始，一个问题一个问题的研究，这个过程老师只起到辅导作用，整个都交给孩子去完成。老师一个星期教给孩子课题是什么，如何研究，剩下都留给孩子自己，这是一个独立学习的课程。

    四、学习系统化。

    第二天邀请了几位有方法的“草根”老师和大家交流，说是草根，是因为他们共同在教学一线，没有特别精深的专业学习经验，但他们有一个共同的特点，喜欢什么，对孩子好，就坚持这个方面行程体系与系统，比如在乡村小学教学的黄老师，喜欢绘本，同时结合孩子们喜欢绘本，在课堂上就不仅仅是读，读很多类，读完发现共同点，孩子表演读，到最后的创编，这就是一个学习的过程。

    五、学生忙起来。

  同样的教材不同的呈现方式，就带给了孩子无限的可能性，关键在于老师如何进行课堂设计。刚才强调的两点其实是孩子在课下忙起来，下面要说的是让孩子在课上忙起来，当然前提是老师对于教材和文本有了很强的了解之后，让孩子更多的去自学，去探讨。本次听的五节课，甚至80分钟的长课，老师的交流时间也只有仅有的18分钟，剩下全部都是学生自己在操作，在学习，在某种程度上说，做一个“懒”老师更有意义。

    以前一直有个问题，高年级培养阅读的方法有很多很多，低年级怎么办？在15日晚上的成长交流会上，和蒋老师的探讨中，我明白了，低年级不管什么方法不方法的，读就完了，乐读好读，大量的读，对读书有兴趣，这才是符合语文课程标准的学习。

    学习仍在继续，学了这么多，关键在于今后如何进行实践与操作。