《第56号教室》啃读笔记（2020 02 14）

苏霍姆林斯基认为有两种知识，一种是关于周围世界的事实和规律，另一种是儿童借助它们进行学习的工具，它们就是最基本的读，写，算，观察和表达能力。

苏霍姆林斯基认为，必须在学习的早期——小学阶段，就要让儿童熟练的掌握和使用这些工具，然后借助它们进一步学习，并且在后面的学习中，不断打磨这些工具，使它们更为锋利，用起来更顺手。苏霍姆林斯基认为，只有能够熟练的使用这些工具，才谈得上学会学习。

所以，苏霍姆林斯基在他的教学规划中，对这些能力达成的标准，以及获得的具体时间，都进行了精确设计，他把学生在10年内应当掌握的最重要的技能和技巧按一个竖式排列出来，其结果如下：

1、会观察周围世界的现象。

2、会思考——即会类比、比较、对比，找出不懂的东西；能提出疑问。

3、会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。

4、能流畅地、有表情地、有理解地阅读。

5、能流利地、足够迅速地和正确地书写。

6、能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性。

7、能找到有关所要了解的问题的书。

8、能在书中找到有关问题的材料。

9、能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。

10、能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。

11、能阅读课文并能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

12、会写作文——即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。

苏霍姆林斯基把这个由实际技能和技巧组成的框架，叫做教养的“骨架”。认为它们是进行教学活动的基础。

其中的4、5、6、7、8、9、11是有关阅读能力的细化，他对每种能力的标准，达成时间以及达成方法都有明确的要求。比如要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上(包括在课堂上和在家里的时间在内)。

从这可以看出，苏霍姆林斯基特别重视这些学习工具的培养，而他尤其重视阅读能力。在“后进生”，“学习困难学生”的指导上，苏霍姆林斯基认为阅读的力量是强大的，为此他还专门编写了《给思想不集中的儿童的习题集》（实际上全是故事）用于教学，并从教育学、心理学角度对阅读的作用进行了细致、深刻的分析。在优生知识的扩展上，苏霍姆林斯基也认为，扩大他们的阅读量，让他们不断产生疑问，这些积累的问题，会在以后的学习中，产生促进作用。

和雷夫相比，苏霍姆林斯基的眼光更为宽广。对阅读能力的培养设计更系统，更具体。对于阅读作为工具，支持教学的认识和分析更为深刻。实际上他俩思考教育的视角不同，一个是校长的角度，一个是科任老师班主任的角度。但他们都是有爱，有智慧并有强大行动力的人。