学习|数学课程思政的四种方式

课题组成员共同学习及交流数学课程思政的四种方式。

01

附加式课程思政

实施依据:利用数学价值观的德育因素进行教育是重要的载体和渠道。课程思政在本质上是一种教育,是为了实现立德树人。“育人”先“育德”,注重传道授业解惑、育人育才的融合是我国教育的优良传统。“思想政治教育是做人的工作,解决的是‘培养什么样的人’‘如何培养人’的问题,是我们党和国家的优良传统和各项工作的生命线”。

实施方法:大部分教师通常采用这种方式,即在知识导入、例题素材、练习训练中及时穿插新时代中国建设的巨大成就,人民享受的幸福生活,民族进步的繁荣昌盛,国际舞台的空前地位,激励学生关心国事,心中有家,爱党爱国,报效民族复兴大业。

案例简介:在圆锥曲线(椭圆、双曲线、抛物线)章节学习导入中,展示中国近年来北斗导航系统的精准稳定,发射的导航卫星的轨道形状大多是椭圆(理想状态是圆,实际是椭圆),通过数学史料激发学生热爱科学、投身科学。中国科学家目前在一些空间项目取得很大的成就,已经打破了西方的封锁和垄断。也正是因为数学家们对于圆锥曲线持续不懈的探究,人造卫星、航空航天事业才能飞速发展,给人类带来更多的生存空间,造福于美好生活和中华民族伟大复兴。据此展示中国空间站、载人航空的快速发展、火星探索项目启动等,弘扬爱国主义精神和民族自豪感。

注意事项:课程思政的主阵地是政治、语文等人文学科,数学中的课程思政是一种融入,要与内容有效衔接,千万不能把数学课教成思想政治课,这是需要密切注意的问题。

其他建议:要充分发挥学生的主观能动性,由学生提前查阅资料,自己上台讲身边的事例。让讲的学生自信骄傲、听的学生自觉参与,比教师单一教学的效果要好。把教学当成做人、育人、成长的平常事项,“润物细无声”是教育的最高境界。

02

复制式课程思政

实施依据:发掘数学史料中蕴含的教育意义并联系实际授课,是一种唤醒式或复制式的协同育人。课程思政的目的是为了实现各类课程与思想政治理论课的同向同行,实现协同育人。“只要我们在培养社会主义建设者和接班人上有作为、有成效,我们的教育就能在世界上有地位、有话语权”。

实施方法:一部分教师在重要数学知识的结论教学中,引用中国历史上的数学家及其数学成就,向学生揭示中华上下五千年的历史文明,在人类历史的长河中,以“四大发明”为代表的中华文明是人类文明的重要起源之一。由此激励学生热爱人类历史,珍惜民族文化,决心学好知识,报效人民。

案例简介:二项式定理的教学中,介绍中国宋代的“贾宪—杨辉三角形”在数学史上的巨大成就。在人类科学历史中,根据英国人李约瑟教授的研究,中国在人类中早期的1000多年中,在科学技术上就已经取得1000多个世界第一。这是中国的辉煌与荣耀,也是中国快速发展崛起的重要基础。

注意事项:复制式方法易于操作和学习,但是容易变成简单的说教。改变这种教学效果的最好办法是使用最新的研究成果,从特别的视角切入课程教学,把社会主义核心价值观的融入与思想政治教育巧妙地结合起来。

其他建议:复制式课程思政的教学难度不大,可以让学生分组讨论,甚至对不同的观点进行辩论,能够产生意想不到的教学效果。“教是为了不教”,让学生自觉主动地参与课堂,科学民主地得出结论,是培养学生核心素养的重要方式。更可以把深入学习延伸到课后进行,让学生课后收集材料,查询学者最新研究成果,让他们进行研究性学习,或者进行“再研究”,得出新的成果。

03

顺应式课程思政

实施依据:课程思政的方法是显隐结合,从数学文化的育人本性出发进行思想教育是最好的教育方式。培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人是人才培养的根本问题,国外的有益做法可以借鉴,但是从根本上讲必须扎根中国大地办教育,坚持社会主义办学方向。把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合,实现显性与隐性教育的有机结合,促进学生的自由全面发展,充分发挥教育教书育人的作用。

实施方法:有不少教师顺应数学科学历史发展规律,根据当前学术界前沿研究成果和科学逻辑关系,找到数学知识在历史长河中的东西方交流线索,激励学生热爱祖国、热爱数学、热爱科学和技术发展,决心用数学(科学)技术报效祖国建设。

案例简介:在算法与程序框图部分,通过案例介绍中国宋代数学家秦九韶的“更相减损术”的重要学术价值与历史价值,借机介绍这位数学家是中国数学界被世界承认的最好的数学家,无论是世界哪个国家在编写世界顶尖数学家的传记书籍、纪录片或数学成就介绍中,秦九韶是典型的中国数学家代表。这是中国的光荣,也是世界的光荣。

注意事项:顺应式教学有一定难度,属于探究式教学,有时会产生意外的“歧义”,甚至会有个别学生提出不同于教师和普通学生的看法。教师应利用好教育的时机,鼓励学生的探索精神,培养良好的科学意识。

其他建议:发送网上相关介绍的链接,让学生进行“中国剩余定理”课后研究性学习,并在适当的时间举行报告会,让学生在班级展示自己的读书心得。这样的教学是中国传统教学所缺乏的,也是教学需要改进的方向,昭示着中国未来数学教育的目标,值得所有数学教师实践、思考和共同努力。

04

重构式课程思政

实施依据:数学的精神本质是创新,这与课程思政的本质是一致的。习近平总书记提出了提高学生思想政治素质的明确要求,即“四个正确认识”。对于课程思政而言,首先,要用马克思主义的立场、观点和方法去教书育人,为学生构筑起牢固的思想防线,抵制各种错误思潮、错误言论对学生的危害。其次,课程思政所展现的是一种创新思维,其创新发展有利于学生思维创新。

实施方法:极少数教师根据自己的研究深度和发现,修正教材的线性顺序,重构知识发生发展的逻辑方式,通过古今中外的数学发展与文化发展的关系,反映新中国翻天覆地的变化。让学生深刻地认识到新中国建设和发展的日新月异。激励学生为伟大祖国的成就而自信乐观,满怀豪情,理解数学与国计民生发展的关系,增强数学学习兴趣,培养科学探究精神。

案例简介:在立体几何的体积计算公式教学中,介绍几种通过“割圆”来无限分割的方法求得圆周率π、圆面积、球体积等原理,如,中国刘徽、祖冲之,古希腊的阿基米德、古印度的卡西、德国的卡瓦列利等。通过比较他们的优势揭示中国古代数学家刘徽、祖冲之父子超前的数学思维:万物皆数——继往开来的思想、系统证明——寻找每一个算法的思想、极限(无限)——前无古人的算法、以盈补虚——出入相补的思想。它们的提出都比西方早了700—1000多年,这证明中国人自古以来就具有杰出的思维和优秀的智商,直击“西方中心论”思想。

注意事项:重构式教学往往容量比较大,涉及的数学内容并不在一个单元,需要在数学基础相对好一些的班级使用。此外,对于展示的内容最好提前让学生思考或者查阅资料进行自学,以建立相应的基础,从而进行有意义的学习,获得理想的教学效果。如果有可能,让学生在教学之后写一篇数学日记或者听后感,效果更好。

其他建议:在重构数学历史与当前经济发展成就相结合时,必须注意其内在的关联和意义,不能搞“拉郎配”。同时,其内容的设计必须循序渐进,不能急于求成,以免适得其反。

数学课程思政这四种教学模式,值得我们在平时教学中借鉴与推广。

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