Day28：精读《园丁与木匠》第6天
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学龄前年幼的孩子学习的内驱力主要集中在探索心理世界。而学龄期的孩子创造了他们自己的文化，他们学习的内驱力转化为用这种文化来探索现实世界。
6岁孩子的学习方式与年幼的孩子差别极大。6岁差不多表现为这种改变的分水岭。6岁以前的婴儿时期和童年早期的孩子，和最聪明的成年人一样更加擅长探索式学习，甚至婴儿可以做得更好。
学龄前孩子的进化任务是尽可能广泛地探索各种可能性。这种探索让孩子发现了关于世界如何运作的基本原则，这些原则将在他们成年后支撑起他们做事情的能力。
而学龄孩子的工作则是开始成为真正有能力的成年人。他们的进化目标是实践和掌握自身文化中的特殊技能，尤其是社交技能。在此期间，他们仍在成人看护的安全范围内。
02
这些改变在孩子六七岁时就会发生。但这是一个缓慢而循序渐进的过程。大一点的孩子依然擅长聪明的模仿和观察学习。只是在此基础上，学龄孩子还热衷于“掌握式学习“的学习方式。
在掌握式学习中，我们学到的不是新东西，而是把已经学过的东西变成第二天性。我们对一个老问题的解决方案了解得如此之多，以至于无需思考，就可以毫不费力且快速、高效地利用自己的技能。
学龄孩子与技能熟练的成年人在一个不断尝试和犯错的独特循环中互动时，他们会学得特别好。这使得历史上的主流教育方式一直是学徒训练。
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随着社会的发展，学校教育已经基本取代了学徒训练。
有很好的证据表明，在学校里的阅读课上表现如何，最好的预测因素是孩子在家里听了多少语言，以及他们看过多少书。但是掌握比如阅读、写作和算术等学术技能本身并不是目的。它们只是作为发现新东西的一种手段。
学龄孩子对成年人的技能很感兴趣，而且倾向于当学徒。模仿和练习那些对他们周围的成年人来说最重要的活动是很自然的。大部分在学校被视为最重要的技能与大多数孩子天生的能力和倾向相去甚远。
从童年早期到中期的转变过程中，孩子自然而然地从一种更广泛的注意力转移到一种更集中的注意力上。将孩子从单纯的探索式学习转移到掌握式学习，大脑的变化也同样改变了孩子关注事务的方式。
学校教育对成功来说越来越重要，而高度集中注意力对学校来说越来越重要。我们在学校里必须专心听课。学校就像一个专注力的竞技场。
与之相矛盾的是，对孩子而言，集中注意力可能是成长的一部分，但广泛的注意力却是童年的一部分。
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真正重要的学习发生在教室之外。
孩子在学龄期最重大、最具挑战性的转变就是从以照顾者为重心的生活过度到以同伴为中心的生活。这些同伴包括朋友和敌人、领导者和追随者，以及将会主宰我们成年生活的爱人和竞争对手。
孩子们的假装游戏也在发生变化。当年幼的孩子们用想象中的朋友来探索心智的可能性时，学龄孩子则通过创造“异想世界“来探索文化和社会的可能性。
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青春期孩子的大脑会重新呈现出一种学龄前孩子才具备的神经灵活性和可塑性。不同的是，青春期的孩子将要体验的不再是置身与童年保护期的安全环境中探索世界。他们要做的是离开受保护的环境，真正靠自己去采取行动。
神经科学家对青春期提出了双系统理论：有两种不同的神经和心理系统相互作用，最终把孩子转变成成年人。
第一套系统与情绪和动机有关。
青少年的鲁莽不是因为他们低估了风险，而是因为他们高估了奖励。相比成年人来说，青少年认为所获得的那些奖励比成年人认为的更值得。青少年大脑中的奖赏中枢比小孩和成年人的都要活跃得多。
青少年最需要的是社会性奖励，尤其是同龄人的尊敬。
第二套系统与控制有关，它会引导和控制那些让人沸腾的能量。这是一种抑制冲动和指导决策的系统，它鼓励长期规划和延迟满足。
这套控制系统更仰赖于学习。通过做出一些不好的决定并加以修正，从而让你做出更好的决定；通过制定计划、实施计划并验证结果，你会成长为一名出色的规划者。
在过去，动机系统和控制系统在很大程度上都是同步的。如今，青春期提前到来，奖赏中枢也在更早的时候开始发挥作用；而青少年练习基本技能的机会却越来越少，控制系统没有得到相应的锻炼，难以同步发展。
关于青少年的新研究阐明了两个关于心智和大脑的重要事实。
经验会塑造大脑。我们控制冲动的经验会使前额叶皮层发育，就像前额叶皮层的发育能使我们更好的控制冲动一样。社会和文化生活和我们的生理是相互促进，彼此塑造的。
发展对解释人性起着至关重要的作用。基因只是复杂发育程序中的第一步。生物体与环境之间相互作用的串联，反过来又会塑造成人的大脑。
青少年只是缺少了一些东西的成年人，并不是他们的前额叶尚未长成，而是因为他们的大脑没有得到适当的指导，没有通过一段时间的掌握式学习和学徒训练进行锻炼。