班级中的晕轮效应

语文课上，我们正在学习《趣味故事会》。昨天，孩子们已经自己设计借助表格或示意图提前准备了故事。到了交流分享的环节，教室里一下子热闹起来，大家纷纷跃跃欲试。

第一个上台的是小左，他讲的是《卖伞与卖草鞋》的故事，借助表格，他讲的很清楚。在同学互评环节，大家给出的是一致好评”声音洪亮”，”故事很精彩”……听到这，我反问大家，”那这样的故事吸引你吗？”孩子们沉默了一会，我继续问道”大家还有什么建议？”这时，孩子们纷纷举手，”可以加入一些手势””可以表情再丰富些”……

第一个上台的是小冉，作为班级”白天鹅”的她一上台就赢得了同学们的掌声。她今天带来的是泰戈尔的《愿望的实现》。借助提前准备的思维导图，小冉把整个故事讲得很清楚：故事中爸爸的三个愿望是希望自己能回到童年，好好读书，回到老年。仙子帮助他们实现了各自的愿望，可是交换了年龄后的父子却并没有如他们原本所想的那样如愿。变小了的父亲，依然是一个贪玩的孩子，并没有像自己想象中那样会去好好读书。

而长大了变成父亲的儿子老苏希也很可怜，他并不能为所欲为，因为年龄大了。交换了年龄后的父子都生活得不开心，最后在仙子的帮助下又变回了原来的自己，但是经历过这一切的他们懂得了相互体谅，也不像以前那样针锋相对了。

当小冉讲完，我问有没有同学评价时，教室里竟然没有一个人举手。”大家都觉得她讲得特别好，不用评价是吗？”我笑着问大家，”如果没有人来评，那机会就给老师了。”这时，一部分孩子举起手，所给的都是好评。见此，我提醒孩子们联系课本《趣味故事会》以及回忆前几个孩子的评价。但依旧没有人说出问题，于是我给出自己的评价”作为讲故事，小冉做到了基本讲清楚。但趣味在哪里呢？如果给她时间准备，加入手势，动作，表情等，她的故事更吸引人。”

下一个上台来的是淼淼，平日里，她是各科老师的重点关注对象，经常被老师追着辅导，要作业。每次考试，雷打不动的徘徊在班级最后。

当她上台时，大家明显能感觉到她的紧张。只见她一下子冲到讲台，刚站好，立马又跑回座位，一把抓过自己的故事书再一次来到讲台。站在那，手不听使唤的颤抖。开始讲了，过于紧张地缘故，一开始，她讲得磕磕巴巴。渐渐地，她越讲越好，逗得台下的同学好几次哈哈大笑。

故事讲完了，照例请同学来点评。这次，举手的同学明显多了。第一个评价的小明站起来评价”她讲得不好，磕磕巴巴的。”我愣了一下，提醒他有什么优点，他沉默了，显然没有想好。接着，又请了第二个，依然说的是”她很紧张，故事没讲清楚”。我笑了笑，没有说话，继续请同学来评价：”她的故事很精彩，但她有点紧张””她脱稿讲故事，准备得很好””她的故事逗得我们哈哈笑，我觉得她的故事很有趣”……

我笑了笑，说”我们今天是《趣味故事会》，而不是把故事内容告诉大家。前面几个孩子都不是在讲故事，而是在说故事。淼淼做到了讲故事，她的故事是今天所讲故事中最吸引大家的，惹得大家好几次哈哈大笑。并且，淼淼是今天唯一的一位脱稿讲故事的，说明她准备得十分充分。如果投票，我会把故事大王的票投给她……”台下响起了掌声。

”但孩子们为什么我们经常会认为一个人只要成绩好，那么他做的所有事情都是好的。一个人如果成绩差，那他所有的都很糟糕呢？”我问孩子们。一时间，教室里陷入了长长的沉默，孩子们静静地思考着，一部分孩子显露出不好意思的神色。我继续说道”这种现象在心理学上称之为晕轮效应，又称“成见效应。指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，就象月亮形式的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其它品质或特点。比如说一个人的某种品质给人以非常好的印象。在这种印象的影响下，我们对这个人的其他品质也会给予较好的评价。”有些孩子若有所思地点点头。”这种思维会阻碍我们对人或事物的全面认知，我们需要注意。”