五年级下册《分数的基本性质》说课稿

我说课的内容是：五年级下册第四单元《分数的基本性质》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及板书设计六个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。

一、说教材分析《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。

二、说学情分析学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，再加上他们所具有的一定的生活经验，因此能够在教师的引导下完成学习过程。

三、说教学目标：依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性。教学重点：理解、掌握分数的基本性质。教学难点：归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、说教学方法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人。本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：情境教学、启发诱导、学法指导、组织交流、引导发现等。学习方式主要有：合作探究、动手操作、知识迁移、实践反馈、总结归纳等。五、说教学过程为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“情境故事、引发思考——师生合作，探究新知——巩固练习，加深理解——课堂小结”五个环节。第一环节，情境故事，引发思考。我会向同学们讲述猴子分桃的故事，然后来向学生提出问题，你发现了什么数据信息？谁吃的桃多？谁吃的桃少？如果能够比较出这三个分数的大小，就有结果了，从而可以引出本节课的课题分数的基本性质，以上的导入能够营造愉悦的学习氛围，开启学生的思维，诱发学生的求知欲望。第二环节，师生合作，探究新知首先，老师会组织学生动手制作出一张同样大小的正方形纸片来组织学生动手折一折、涂一涂，分别来表示出这三个分数，组织小组交流，你们是怎么做的呢？第一小组，回答出来将正方形纸片平均分成2份，一份涂上颜色，表示出1/2，而第二个小组呢？平均分成4份两份涂上了颜色，表示出2/4，而第三小组也会回答出将这张纸片平均分成8份,四份涂上了颜色，表示出4/8，通过观察，涂色部分都是一样的，教师会启发学生思考这个问题，这三个分数有什么样的规律呢？从左到右观察，认真思考，原来分子分母同时乘2，那么从右往左观察呢？组织学生讨论得出：分子分母同时除以2。那你还能得出怎样的规律？小组交流，最后教师带领学生总结出分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数，（0除外），分数的大小不变，这就是分数的基本性质。在这一环节，体现教师为主导、学生为主体的教学地位，让学生充分参与了知识的形成过程，从而有效的突出重点，突破难点。发挥学生学习的主动性。第三环节，巩固练习，加深理解这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研究，同时也是整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。教师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学品尝到了成功的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、讨论交流中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和掌握。第四环节，课堂小结为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我让学生提问：本节课你学到了什么？有哪些收获？使学生在思考的过程中，进一步体会分数的基本性质，感受知识之间的内在联系，同时增强对迁移推理、猜想验证等数学思想的认识。

5、说板书设计我的板书是提纲式的，这样的教学内容意在直观性，条理清晰。总之，本节课教学是坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作交流，让每一个学生在探索的过程中感受数学和日常生活的紧密联系，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。