就地取材做实验 因错得法学数学

早上时间紧张，简单吃点，省事又营养的早餐。吃点啥好呢？一眼瞅见厨房里靠南墙桌上的大红喜面箱里，还有几袋喜面，想到喝过的喜面香软可口，稀饭里面下面条，一定好喝极了。一舀子半水下锅，很快烧响了，唱起“水要开了！”单调曲子。我急忙取出立在纸盒子里的一袋喜面，袋子上画着白胖白胖的红娃娃，人见人爱！水眼看开了，可一眼没看见开口，上下一颠倒，想找开口。说时迟那时快，待我急忙将面条袋子立起来时，一二十根面条瞬间滑落在地，像许多白白的箭矢射落一地。一丝懊恼掠过眉间，迅疾飘散开去。散落一地面条做什么用？喂鸡狗可以，单独煮熟就是了。转念一想，在学具开发上有没有派场，就地取材做数学实验，可是我搞的校本化课题研究呀！刚学“三线八角”中，两条直线平行的条件与性质，不正可以就地取材，当教具用？于是，喜不自禁。

当我把三根面条摆在视频展台，实物被投放在PC电脑上时，学生们睁大眼睛，兴奋起来，嚷嚷开来：老师摆面条做啥用？聪明的学生说：这还不懂，教我们学数学呗！我笑了：“同学们，老师就地取材，面条在这里相当于三条直线，正好摆成三线八角，你能找出同位角、内错角、同旁内角吗？”

同学们纷纷举起小手，嚷嚷着“我来！”、“我来！”机灵鬼张志，冲到前面，用手指在展台上比划着，同时嘟囔着，“这是同位角”，“这是内错角”，“这是同旁内角。”随机，我又请一名学生，在大屏幕上，手指划痕标注出来，使得更多同学“一睹面条风采”。

稍微调动下展台上的面条，不平行变成了平行，惹得大家都想一试身手。我说，请同学们来展示这几种角的生成过程。

开始，好似不明白老师意思，等老师做了个示范，边说边做，依次摆放面条直线，同时动口讲出所做的动作。学生们恍然大悟，都前来挑战。我先后请了四五个层次不一同学，前来感受三种角的产生过程，以及不同特点。学生形象思维地说到：手拉手，脸朝向一个方向的是同位角；手拉手，背靠背，朝里的角是内错角；手拉手，脸对着脸的是同旁内角。瞧瞧看，学生的想象可真丰富啊！这也是用面条做数学实验，所始料未及的。

因地制宜、就地取材，采取“拿来主义”，创造性地做数学实验，是做数学有心人的必然所求。数学实验越简单，实验效果越好，这样做的数学实验，越是我们要追求的。生活中取来做教具的实物不少，关键是转变我们“做数学”的认知态度，一要想法设法做数学实验，二能直接应用就直接应用，简单学具利于不断深入思考最好，三对于简单教学用具，可以不断思考，转化思考视角，创设不同情境，获得各种有规律的数学认知。

数学实验，只要愿意，生活处处是数学，处处可以做一做。