各们同仁大家晚上好!今天晚上由我和大家一起探讨《写教学反思，没有反思就没有真正成长》这个话题，将从以下三个方面进行今天的分享，一是教学反思的行文思路，二是教学反思框架结构，三是没有反思就没有真正成长。
咱们先来了解什么是教学反思？
教学反思就是教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是用来提高自身的业务， 改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育教学实践深入反思，积极探索与解决实践中的一系列问题，能够进步充实自己，提高教育教学水平。
教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有思路，下面我们来看一看教学反思的行文思路。
教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师觉得在开展教学反思，撰写教学反思时感到为难和困惑的地方，教学反思，“路在何方”？我们不妨从以下几个方面去思考。（一）正面反思
所谓正面反思是对成功的经验，既具有科学性又具有艺术性的教学行为的正面肯定，通过反思把教学行为提升到理性高度，充分展示它的闪光点，概括出带规律性的精髓。
下面我们来看一则案例。《宿新市徐公店》教学反思
师：请你们读读诗，想想如果诗意作画，要画些什么呢？
生：要画篱笆。
师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。
生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏一径深”，疏疏就是疏松不密的意思。
师：还有画什么？
生：小路。
师：为什么？是怎样的小路？
生：要画出一条狭长的小路，因为诗中提到一径深。
学生个个跃跃欲试，还有的说，树上还要画些小树叶，树下要画些落花。
因为，是树头花落未成阴。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生会争论更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画怎么体现，儿童疾走追黄蝶”呢？有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了，飞入菜花无处寻”。
为了让诗意能更深入地促进学生体验，老师提示一句：注意了是追黄蝶，而不是追蝴蝶。学生从中得到启发，说“飞入菜花无处寻”。是因为菜花是黄的黄蝶也是黄的。分辨不清哪是黄蝶哪菜花，所以还是要画黄蝶，不过要画在菜花丛中。
又有一位学生补充：蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀就更有意思了，也才能把“飞入菜花”的入表现出来。这个正面反思要如何写呢。
这真是诗中有画，画中有诗。这堂课的精彩之处在于老师把浓浓的诗情画意，在学生的想象中展翅高飞，生命活力尽情释放之中，表现得淋漓尽致。
究其精髓便是充分调动了学生的生活体验来解读古诗意境。
语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。
老师的这一教学片段最具有说服力，这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，所以老师才叫全体学生参与教师版画的设计和讨论，把古诗意境通过学生生活体验的调动变成具体的图景，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，使教学主体不仅成为技术主体和科研主体，而且成为精神主体和审美主体有正面反思就会有负面反思。
（二）负面反思
我们都知道：教学是一门遗憾的艺术，即便是经验十分丰富的教师，对于自己的某一堂课的教学事后也往往会感到某些不足，如果再教一次自信会教的更好。
这似乎也说明了课堂教学只有更好，没有最好，正是从这样的角度看问题，教学反思的指向总是会有许多负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失并把它提升到理性高度作归因分析。
于是，教师课堂教学的技艺也就在这种反思的积淀下日臻成熟和美丽。下面请看一则教学反思；假如后面的思考教学《西门豹》一课，为了让学生深层的理解西门豹惩治官绅、巫婆的巧妙，我以假如你是西门豹，你会怎么处理这件事的设问，让学生展开个性化的阅读感悟，从而以西门豹的用计对比，看出西门豹在“用计”背后的良苦用心。始料不及的是问题提出之后，学生的假如竟是如此之多：
学生一：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只有在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判处他们的死刑。
学生二：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。
学生三：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅头子下油锅或碎尸万段，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。
学生四：整治巫婆、官绅头子的好办法是一刀一刀割，让他们求生不得求死不能让他们尝尝作恶多端的后果。
我适时打住了学生的“假如”，说：“是啊，我说我也觉得像第一个学生的办法不是很好吗？西门豹有这个权利，可以审堂、治罪、判决，干嘛要到漳河边去搞这么一套呢？让我们仔细读课文，看西门豹为什么要这样做？这样做有什么好处？咱们来思考这个教学片段的反思要怎样写拿第一个学生的“假如”去和西门豹对比，从而突出了西门豹惩治官绅、巫婆的用计巧妙，这没有错，实践证明教学效果也很好。
问题是学生还有那么多“假如”，是不是与课文主旨毫无关系？细细思量，教师实在应当当堂做有针对性的对话点击，去引导学生辨析发言中的偏颇和缺失。如第三和第四个学生的发言，不能说仅仅表现了他们的嫉恶如仇，也不能认为是年幼无知，这些充满了血腥味的惩治办法，可能来自描写凶杀、恐怖的影视镜头或不良读物，是反人性的，应当引导学生在辨析中去体会西门豹“这种惩治”的人道精神。
对学生三的发言，也要引导他们认识不分轻重地全部投河的不妥，从而对照认识西门豹的宽严结合的合理分寸。
语文教学说到底关系到人的精神建设，学生是稚嫩的幼苗。他们的健康成长不能没有教师的细心呵护。
有位教育名家曾说过这么一句话“中小学生是不成熟的个体，对其教育是教师的责任，教育的过程是一个启智、明理、导行的过程。”作为教师不仅要教书育人，传道授业，在传授给学生丰富知识的同时，还要教会孩子做人、做事的道理。有时候某课堂的教学行为虽然不是十分精采、也没有可圈可点，也没有什么失误，但由此却触发了相关的教学研究价值的联想。这样产生的反思属于侧面反思，
不妨让我们先看下面的案例。↓海力布能不死吗？课堂上教师正在组织学生导读《猎人的海力布》一课，课文中“要救乡亲们，只有牺牲自己”这一句，无疑是海力布舍已救人伟大精神的集中写照。
可是学生们对此有异议，一位学生说：“海力布能不死吗？为什么救乡亲们他就非死不可。这样一位英雄死了多可惜既救了乡亲们而又不死不是更好吗？”这时，另一位学生提出：“我有一个办法使海力布既不牺牲又能挽救相亲们，他可以把宝石借给那位老人，让老人把宝石含在嘴里听一听鸟儿的话，老人不就相信了吗？这样如果每人听一遍不就都相信了吗？”老师说：“是啊，谁都不想海力布死？但时间来不及了，海力布只能选择这样做。海力布死了很可惜，但他换回了全村乡亲们的那么多生命，他死得伟大，有价值是值得的。
反思：教师的话说得并不错，这样的课堂调控把学生的议论归入课文中心也无不妥，但仔细想来这种课堂状态却足以引发出我们的许多思考：
首先现代学生生活方式的转型，他们的思维方式、思想观念也随着时代的发展而变化。在今天开放的课堂里，学生思想活跃，话语自由，阅读感悟极富个性化的特征，他们往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意杂陈，对此，教师必须在对外中加以引导扶持，不可对学生的议论掉以轻心。
第二，“海力布能不死吗？”似乎有违舍身救人的道德原则和“视死如归”的英雄气概。但问题并非如此简单，孩子的选择是既救乡亲们而又不死的一种两全其美的愿望，是善良而美好的，富有人情味的，从这样的愿望中不是不可以体现出他们那种敬畏生命，关爱生命的美丽人性吗？这是否应当肯定，鼓励，然后才是深读课文，进一步理解海力布为了赢得时间，是乡亲们“走得越远越安全”才毅然决然牺牲自己的意义。这并不是无谓的牺牲，而是不得不这样做，所以，人们才会一代一代传颂他。
课堂中生成的问题必须紧扣文本，绝不能脱离文本。又如下面这个案例。
一位教师执教《寒号鸟》一课，课后拓展，有这样一个教学环节：
生：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的磁劝，就不会冻死了。
生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处闲逛他冻死是自作自受。
师：你们的理解很正确，真正把书读懂了。
生：我认为喜鹊也有错，他不能只是口头上劝劝，要拿出实行动来帮助寒号鸟垒窝，如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。
师：你的想法很独特，肯动脑筋。你们看着寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？
生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太罗嗦。寒号鸟是不会跟喜鹊一起垒窝。
生：我认为寒号鸟也太傻了，他冻死的那个晚上，干吗不到喜鹊的窝里去挤一挤？这总比冻死强啊。
生：我想那个晚上喜鹊该去关心寒号鸟，看他能不能熬过这个夜晚？学生的自由议论使教师一时不知从何说起，
[反思]这确实是一个充满生命活力的课堂片断，遗憾的是教师没有在师生对话中成为互动的“首席”。引导学生在议论中形成正确的认识，归纳起来也有这样这个问题：喜鹊有没有错？认识这一问题要强化寒号鸟怎样对待喜鹊劝告的课文表述，读懂读好学生肯定能认识问题的主要方面不再喜鹊而在寒号鸟。
寒号鸟傻不傻？课文只说寒号鸟懒惰并没说他傻，现在学生提出来了教师就要认真考虑正确引导。
可以这样说，寒号鸟是很傻，我看懒惰就是傻的表现？你们说呢？寒号鸟冻死的那个夜晚，喜鹊应不应该及关心，教师可以肯定学生不想让寒号鸟冻死这是善良的愿望、这没有错，但是问题的根本在寒号鸟的身上，可以让学生再读再思考，如果我那天晚上喜鹊去关心寒号鸟，寒号鸟没有冻死，第二天太阳出来了，寒号鸟又会怎么样呢？
我们还可以从多面进行反思，围绕一个专题对于多项课堂行为的反思，或是围绕同一专题收集不同案例的相互比较、印证、补充，可以呈现出解决这一专题的一些重要规律，形成可贵的研究价值，这便是多面反思的优越性所在，如围绕“朗读指导”这一专题形成的多面反思。
1.丰富多彩的“初读检查”教《西门豹》一课的初读检查，一位教师不采用让学生把课文再读一遍的传统方式，而是采用了选择机制，让学生自主选择读一句你觉得最难的句子，说说为什么。
2.读一句你觉得最重要的句子，说说为什么。
3.读读一句你认为能读得最棒的句子，说说读的好在哪里？
4.读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。接下来一起探讨教学反思的框架结构。
对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是用来提高自身的业务， 改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育深入反思，积板探索与解决教育实践中的系列问题， 进一步充实优化教学，并使自已成长为所谓的名家。
简单地说、教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。因此，写教学反思就要从以下几个方面来进行
（一）写成功之处教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振教应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条限分明的板书.某些教学思想方法的渗透与应用的过程:教育学心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详相得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、充实、推陈出新。
（二）写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处， 对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
（三）写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思推发展及情感交流的融治，往住会因为一些偶发事件面产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁面烟消云散，令人遗憾不已。
（四）写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生的学习态度，学习思维模式和他们的创新能力是评判一节课成功与否的关键因素。
学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是种赞许和激励，同时，这些难能可贵的见解也能对课堂教学的补充与肯定，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（五）写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突域:启迪是否得当，训练是否到位等等、及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，思考一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计”.这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到个新的境界和高度。
（六）写教学反思必须实事求是
1.实话实说写得、 失。一节课下来， 课堂教学抑或超乎所想的顺利，抑或不尽人意，一节课可能因为教师句曲默奇妙的导近面使课堂气氛空前活跃，可因教师个手势、一个眼神在而令故事情趣大增:可因一种新教法的采用而收到意想不到的效果: 或因讲得多而学生兴趣全无，也可因一个环节的遗漏成未忽而走情路、走回头路等，再者，“因"与“果是相互作用的，所以，不管是得是失，教师都应实话实说，将其记录在案，以期在往后的教学工作中安排更周到、操作更自如，少走弯路、不走回头路。
2. 及时反馈写师、生教与学是两种个体间发生的知识传进关系，教师起主导作用，学生则为学习主体，教师的情绪，教师的举手投足，教师对教材、对学生、对教法了解的深浅等都直接作用于学生，影响着课堂气氧与授课效果，相反，学生的注意力情况、学生的疲劳状态、学生的知识是差异等也对作用给教师。
于永正老师曾经说过：教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作。教学反思还可以从教师身上去反思
1.教师自身教学状况的反思:
（1）本节课我讲授的时间有多少?是不是讲得太多，太复杂，学生无法消化。
（2）我讲话的音调怎样?是不是整堂课都一个调，没有波澜起伏，让学生觉得肃然无味。
（3）我的体态语言是否丰富?我的老师课堂上总是站在讲台上，没有进到学生中间，一副我讲你听的样子，我主你次的姿态。
（4）我在教室里是怎样走动的?
（5）微笑教学了吗?
（6）训斥学生了吗?
2.对学生学习状况的反思:学生是学习的主体，学生学习状态如何，关系到学生的学习效果。
人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”
（1）学生听课时的反映如何?是不是出现认真听课的假象
（2）学生学习状态描述
（3）学生的合作状况
（4）本节课的异类观点(学生姓名、观点)
（5）意外发现学生的闪光点。
3.对授课内容、方式、技能技巧的反思
（1）关注现实生活的情况。任何一门学科教学都不能脱离实际生活，一旦脱离了就成了说空话套话。
（2）师生对话形式。
（3）师生交往互动状况，改进措施。
（4）那些教学设计取得了预期效果?
4.对课堂整体状况的反思:
（1）这节课从学生那里学到了什么?
（2）在什么样的情形下，感到与学生关系最密切?
（3）哪些精彩片断值得仔细地咀咽?
（4）那些突发事件让我指手不及?
（5）什么时候、什么情景下感到最焦虑或沮丧?（6）自己感觉，这节课成功吗?
（7）如果给我重试的机会，在哪些方面我将做得更好?
5.对课堂提问反思课堂提问经常出现下列误区:一是表面热热闹闹，美名日:师生互动，实则毫无意义可言。
二是提问只关注结果，忽视对规律的揭示，如只关注答案“是什么”、“对不对”、“能不能"等，很少引导学生探究的过程。
三是提问脱高学生的“思维发展区“，启而不发。
四是提问无目的性，随心所歌。
五是提问面向少数学生，多数学生“冷场”，这也是一堂中最容易出现的。
（七）教学反思的基本途径1.记教学日记；2.总结和提炼教学经验；做一个有心人。3.征求学生意见；4.评价学习的效果。
（八）写教学反思的注意点
1、注意反思的“落脚点”.首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单，教学组织是否有序，激励奖您是否得法，课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育恢源意识，如社区环境、学校环境、办学条件，学生实际等，有了实际的教育资配意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宣。
2、注意反思的“系统化”堂课，一个教学细节都是反见的因子，“反是为了更好地改造我们的教学理念，说到底是提高教育教学的生活力，只有进行“系统"的反思、实践，才能提高整体教学能力才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有反思后的再学习，学习后的再反思。
叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
三、 没有反思就没有真成长。
1、促进教师的思考向纵深发展一般的思考， 往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思，首先需要教师对教学现象进行认真地回忆，形成对教学事件、个案的进一步的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述，促使思考具有一定的理性化， 也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入写反思，往往使人思维产生更深入的需求，在这种需求的驱动下，能促使教师进一步学习使自己的思考和倡导的理论能结合起来，从而实现提升自己的理论水平。
3、促进教师的经验积累和提升
写反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。
因为积累，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师，同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。教学反思它不仅可以反思总结教师自身的教学行为，也可以反思总结其他教师的教学行为。
一句话教学反思可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价，而成为案例形成过程中一条贯穿始终的红线。
总面言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执者地追求，-有所得，及时写下，有话则长，无话测短，以写促思，以思促教，长剧积象，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
希望今天晚上我的这块“砖”能引出您的那块“玉”，谢谢您的聆听。
（齐帆齐微课第167篇，7302字数）
【我是韦成继，007全民写作大使（编号062），“教师写作成长@实战派”发起人，立志推动全民写作，通过写作影响更多中小学教师获得成长和改变】