《数一数》教学中培养学生数感的尝试

      所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。

    《数一数》是北师大一年级下册认识100以内数的教学起始课，是在学生认识了1~20以后再认识更大的数，学生也有了一定的数数基础，基本会数1~100。这部分教学教师不能仅仅停于表面，学生只会数100个数是不够的，而是要充分利用学生生活中的素材，让学生数形结合，真正明白每个数的意义并能表示什么，把生活中的素材博弈到课堂，以便更好地发展学生数感。 我们的数学课是要向学生讲道理的，如果只是强加给学生1~100各数的认识，显然是不太讲道理的。为了讲好道理，更好地发展学生数感，我做了如下尝试：

    一、课前准备：数一数100。 著名数学家华罗庚曾说“数源于数”。可见数数是发展学生数感的必要基础。在上这堂课前，我要求家长配合孩子，在家里找到3种不同的物体，要求孩子数出100个并把数数视频分享到班级群，数完100个3种不同的物体放在一起并思考有什么发现，每位孩子还要参与班级群交流和讨论——从其他同学数数中你有什么发现。 这个活动收到了意想不到的效果。孩子们有数花生、豆子、大米、筷子、小棒、鸡蛋、桂圆、酒瓶盖、生字卡片、课外书......数数素材丰富多彩，这是在课堂上达不到的效果，因为课堂上时间和素材都有限。学生不但自己数出了100，还分享了亲爱的同学数出的各种各样物体的100，学生学习热情和热爱数学兴趣高涨，这也许就是每人一个苹果可以交流出更多苹果的效益吧！

      二、课堂探究：再现数一数100。 创设情境，在真实情境中体验数感，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。 我把之前的学生在家里数100个实物图片和视频截取了一部分，放到班班通，让全班学生进行评价、比较、思考、发现。学生们自己看见自己或班上同学的数实物实拍视频和图片，兴趣十足，思维活跃，很快发现并归纳出：有些学生是一个一个数的，有些学生是2个2个数的，有些是5个5个数的，还有的是10个10个数的。有些学生是数完以后又堆成原来的样子，而有些同学是边数边分成2个、5个、10个一堆，特别是10个一堆的一眼就能看出数量，数时又快又方便。学生发现100粒花生和100粒米装起来不一样多，100粒米小手就能抓住，100粒花生要用大碗来装。他们还发现数物体时越往后数越多，说明数越在后面越大......学生们在课堂上积极思考，碰撞出了许多智慧的火花。 学生交流完了自己课前数物体后，我再让他们拿出课前布置的小棒，用不同的方法数出100根小棒。在数小棒过程中，有学生发现自己没有带到100根小棒，我让学生讨论还差几根就是100根，说对了可以到老师这拿小棒补满100根。还有学生带多了小棒，我就让他说出多了几根，把多余的赠送给老师。为了验证自己100有没有数对，请每位学生都要用不同的方法1个1个数、2个2个数、5个5个数、10个10个数，边数边思考每种数法你有什么感受？为了证明你带的小棒正好100根，让老师很快就知道该怎么办？最后大家决定把10根小棒用橡皮捆成一捆，得出100里面有10个十。 本节课利用数形结合，让学生不断的数数，在数数中潜移默化培养学生的数感。

   

三、课后寻找：100以内的数。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。课后我布置学生去超市，电视，手机，课外书上寻找100以内的数，并记录在笔记本上。另外要求孩子与家长分享学习成果，边摆小棒边1个1个数、2个2个数、5个5个数、10个10个数从一数到一百给父母听。 综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。