所听所想（二）

      钟杰班主任实践智慧四阶课程的最后一期课程已进入第二天的学习中，再走进钟老师的课堂，再细细聆听钟老师的讲座，越发喜欢、敬佩老师，也慢慢意会到为什么大家称她为“女神”，为什么会有如此之多的追随者。

    未见其人，先读其书，已然升起敬佩之心，这是我认识钟老师的开始。真正见到钟老师，是在宁波教育行走中，听着她讲述与学生的“传奇”故事，我想重返校园，当一回她的学生。再见钟老师，更近的接触，已不是“敬佩”二字所能表达的，她的“狡猾”，她的“小心思”，她的耿直，她的幽默风趣……我都超级爱。总之，我被这位集自信、才华、智慧于一身的“女神”给圈粉了！！！

      在钟老师身上，我看到了生命最好的状态，尽心、愉悦做自己喜欢做的事，并将之做好、持续做。她的“智慧”源于自身对生命化教育的热爱，源于她自身持续不断的学习，这样的老师必定会对学生产生影响力，必能引领着学生呈现最好的生命状态。下午的讲座《用课程点亮孩子的心灯》中，钟老师提到了自己创设的“静文化课程”、“鸡血文化课程”、“雅文化课程”，这些生命课程的设计，背后是她对生命个体的细细解读，对每一个生命的尊重。在她讲述教育故事时，你会发现她的“智慧”越发凸显，她的谈吐，她的见识，无不体现她饱览过群书，“腹有诗书气自华”，说的就是她。回归教育者身份，她爱学生所爱，想学生所想，知学生所知，与学生同改变，共成长，她提供给学生的是一个浓厚、健康的教育生态环境，为每一个生命创造同频共振主动发展的空间，这是纯自然、健康的生命化教育。

      由此反思自我，忙碌成了我懈怠阅读与写作的借口，“一桶水”还太浅太浅，如何给予学生一碗碗实实在在有用的“水”。反思课堂，“规规矩矩”、“好好回答”……这种设定的学习场域，对学生的个性施展有了限制，所谓的“同频共振”只是局限于一小部分的学生，这依旧是课堂的缺失。

      所以，教育者应有自觉成长的意识，要有持续不断的学习耐力，并将之融入于课堂之中，以生命自觉影响更多生命自觉成长！

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