2020/10/29论文有所思(二)

补2020/10/26,星期一。

    “替代父母型”师生关系,指示着我们教师要像儿童的父母亲一样给予爱和关怀。就如范梅南先生提到的,在替代型父母师生关系里,要关注儿童的真实世界,教师要具有教育智慧和教育机智。教学机智和教育智慧实际上是同一事物的两个方面,教育智慧是经过长期反思而形成的一种意识形态。教育智慧外显为教学机智,是瞬间的对当下的情境做出的行动。机智的行动总是充满智慧的。只有教育智慧外化为行动的机智,才能产生“润物细无声”的教育影响(陈莉娟:范梅南现象学教育学思想综述[J],西北成人教育学院学报,2016.1(1))。

晚自习开始,我一边批改孩子们的日记,一边叮嘱孩子们先记下字词,等会做个听写大赛。而就在此时,不知道是谁说道“刘老师,X慧海哭了”,我抬头望去慧海的座位,“怎么了,慧海,哪里不舒服?”“刘老师,他早上也哭了的”。慧海埋着头趴在座位上一动不动,心想着会不会是感冒引起的身体不适。听到身边的同学在关心他,慧海开始抽动着身体,用手偷偷抹着眼泪,看得出是强忍着不哭出声,身体明显随着抽噎声有节奏地波动。看样子不像是身体哪里不对劲,想着这个时候去安慰,真的有可能会让他的情绪奔溃(这个孩子成绩不是靠后,上半期因为学习上的压力多次私自离校,心里担心孩子因为同样的原因)。于是说“慧海,你先安静会,深呼吸、深呼吸······。”看他慢慢安静下来,暂时放下了心。我批改完手头上几本日记,走到他的座位旁,轻轻地拍了拍他的背部问道“慧海,到底怎么了?”,听我这么一问,孩子情绪立马又上来了,因为情绪我没法听清说得是什么,于是又问了遍“你深呼吸下,老师听不清楚。”(也许是平时对这个孩子的鼓励比较多,加上英语成绩确实有进步,他是比较喜欢我的。所以当我过去悄悄问他,他立马打开了心扉)。

“我····我····想我·····妈妈了”边哭边抽噎,让人心疼,此时完全不像个六年级的男生,而是一个想妈妈的小小孩。我半搂着他,让他跟我去教室外面的走廊。

“妈妈不是在家么?就白天不见就这么想妈妈了啊,这可不像男子汉哦”,虽是调侃,但是语言是及其温柔的。

“妈妈去广州了,和姐姐”

“哦哦,那难怪我们的慧海想妈妈了。那妈妈是去打工了?”

“不是,一个礼拜后就回来的,陪姐姐去医院”

“想妈妈的话你可以用老师手机给妈妈发信息,你也可以把对妈妈的思念写在日记里”

“我写日记了”

“哦,那等会老师看看。其实啊,一个礼拜也不是很长,用老师的手机给妈妈发个视频,好不好?”慧海用力地点了点头。

找到了孩子妈妈的微信,发了微信视频邀请,看到孩子妈妈正半躺着,说明了下原因。又怕孩子因为老师在场,觉得不好意思跟妈妈撒娇,于是和慧海说“那老师先进去了哦”。

选出了海慧的日记,全部都是关于对妈妈的思念(让他们从上个星期开始一周写三篇,不限字数)

“我好想妈妈,妈妈还要一个星期才回来。早上起来(这里日记的细节明天补上,大概就是自己吃饭、自己看电视、自己写会作业,晚上想妈妈,想得哭,洗个脚,还是想妈妈,想着想着大概12点就睡着了····给他写了长长的温暖的评语)”,心疼极了。担心慧海晚上一个人睡不安全,于是让班上的扬陪他,他们还是沾了点亲的,这样方便照应。

忍不住看看走廊上的慧海,已经不见踪影,赶紧跑出去,原来是蹲下了,视频已经停止了,慧海呆呆地望着手机屏幕,兴许思念未减半分。

“慧海,我们先进教室,蹲在这里可不太好,等会别的老师路过看到了呢。明天还想,用老师的手机,今晚睡觉要是怕的话,我和扬说好了让他去你家陪你睡。”慧海点了点头。

等他回到座位,我把他的日记本递给了他,再次看慧海,看着我给他的评论,脸上又是笑容了。相信这一刻,老师代替父母对他的关怀是足以让他获得暂时性的安全感的。

你可能感兴趣的:(2020/10/29论文有所思(二))