选择坐在那扇水幕玻璃墙的对面，方便我不时抬头看看它们流动的样态。
眼睛看累了的时候，那些流动的水会幻化成一个个文字，飘飘悠悠的往下掉。偶尔抬头仰望玻璃屋顶上，那些还带着枯叶的树枝。有轻柔的音乐声，这一切在简陋中体现出诗意，哈，一半简陋，一半诗意。
止语静读五个半小时，交流分享两个小时。这样的时间投入那一定是保证了——读了。
（一）会友
1.自我介绍：我是一位40岁后才明白向内生长的含义、把阅读和写作当做最重要的事情来安放好自己的、教过小学语文现在在教小学数学的老师（据说写长句子的人身体健康，虽然这个句子最终没有示众）。
2.分享：第50页，第2辑的导读语的最后一段。
我有一个梦想。我梦想有一块地，不要太大，但也不能太小；有一两条小河，有一个小山坡，有几大片树林。最重要的是，有一笔资金，可以为来自世界各地的孩子精心打造一座充满惊奇的校园。我有信心让这所学校成为奇特精美倍受孩子们欢迎的学校。
之所以选择这样的一个片段，是因为这个片段里也有我的梦想，我把它看为是我的教育的乌托邦，而李校长将这个梦想已经实现了。
（二）会书
1.分析：对于我来说，本书的独特价值有哪些？
我所读到的本书的独特价值，有三条。
第一，更加理解了当校长的不容易。
书的序里的第一句话是这样说的：创办一所新学校，尤其是创办一所民办国际学校，历程非常艰辛。
我将艰辛两个字圈了起来，并且不时的在文章里面去找到和艰辛呼应的文字。
比如在第18页到第19页，老师们的回忆里面，那第一年的学校创办，一定是累的，又是苦的。个中滋味，只有身处在里面的老师，才能有更深切的体会，而旁人看到的，就是一个表达艰辛的陈述句而已。
比如在书的第29页，第一年的时候，学校的招生之艰难，陪着一些人喝酒，喝个没完没了，喝的人不像人，但是问题还是没有被解决。在那样的时刻，好像已经没有什么尊严可谈。包括后来在写他的伤痕的时候，也是为了招生出去做讲座，发生了车祸。这样的情况也只有读到李校长写的文章，我们才能够体会，才知道作为一个校长的不容易之处。
比如在第47页，他写到学校发生的安全事故，后来导致有半夜电话响了他都有恐惧症。
包括整个第4辑，题目是学校的伤痕，都在讲作为学校的不容易，也就是作为校长的不容易。
当一名校长确实很不容易，而我们是配合校长做事的人，所以一些事情我们是执行，并且是创造的执行，才能减轻校长的负担。
第二，有了理想，如何把它与现实接轨呢？
李校长给出了他的答案。那就是想了就做，要做就做最好，不断的挑战自己，不断的把自己的思考去付诸实践。用李校长的话说，那就是“杀出一条血路来。”
校长，有校长的追求，中层有中层的追求，班主任有班主任的追求，一线老师有一线老师的追求，所以我们每一个人都可以把自己的思考与行动连接起来。少抱怨，多行动。
第三，这本书让我知道了一个好的校长的模样。
用这本书的框架做例子吧。第1辑的名字是学校的DNA，相当于顶层设计；第2辑是走在我们的校园里，这是校园的文化建设；第3辑是“月度微论坛”背后的故事，这是在做教师培训；第4辑是学校的伤痕，这是学校的成长；第5辑是圈内人密谈，我认为这是校长的远见和卓识。
好校长有好校长的模样，好老师也有好老师的模样。站位也要高，视野也要开阔，带着自己的生命体验，才有资格站在学生面前。
2.质疑：我对某些内容表示不解或质疑。
没读之前，觉得自己可能提不出来问题。
真的是读了再说，读了，也就有问题产生。
第一，学校要成就谁的梦想？
在书的第三页有这样激励家长的话：以长者之心呵护孩子的心灵，以专业精神成就家长的梦想。
What？谁的梦想？家长的梦想？书里不是有篇文章专门写清楚了“学生是学校的核心利益者”吗？为什么不是成就的孩子的梦想呢？
家长的梦想是什么呢？书里也有描述，那就是升学，虽然目前家长的梦想在发生变化。可是我们要成就是哪位家长的梦想呢？或者是部分家长，还是所有家长的梦想呢？
第二，修正与滋养是对立的吗？
在书的第11页有这样一段话：我把学校分为两种。一种是所谓的“修正型”的学校，就是看学生是不是符合学校的标准。一种是所谓的“滋养型”学校，这样的学校是适应学生，不准备修正学生什么。
如果，他真的都在“滋养”也就罢了，但是事实上要做到全部的滋养，谈何容易。我认为，滋养是修正的一种方式罢了。育人的方式应该是修正和滋养都要有，如果光有修正，教育会少了温度，如果光有滋养，学生就会成为温室的花朵。只是各自的比重到底是多少，那要具体情况具体分析。
修正不一定等于说教，修正不一定等于灌输，修正不一定等于强制，修正也可以等于滋养。
第三，为什么要排队？
他的小标题是《为什么一定要排队？》，从题目就可以看出他的答案是：不用排队。当他把这个问题抛给老师们时，老师们的回答有安全、好看。然后他说：我回答不出来，说明在他那里，以前的决策就是不理性的，是经不起推敲的，是值得怀疑的。然而他这个问题的前提是：学生去操场、去食堂要不要排队走？晨跑要不要保持方队？
可是，为什么要排队呢？有一个最重要的原因是公共空间尊重他人的需要，一种社会秩序感的需要。
后面的文字里，他写到：平时学生从教室到宿舍，从宿舍到餐厅，都不用排队行走。也就是说在上述问题里，应该仍然在排队。
不要见到排队就认为是在“整齐划一”，不要认为“整齐划一”就是抹杀孩子的个性。
3.创想+计划：我们的教育教学可以这样创想+我接下来准备这样行动。
因为改善和行动是连在一起的，所以我们也就放在一起来分享。
仍然是分享三点。
第一，给予教师成长更多平台。阅读、写作，筹建共同体，课堂研究，学生关系研究，等，给予更多教师专业上的心态上的支持。这一条源自此书的第三辑。
第二，在拥有儿童立场的同时还要拥有教师立场。勤沟通，关注沟通方式，多从事情的意义出发，尽量改换命令和强制的工作作风，站在教师立场思考问题。这一条源自李校长的《学校的DNA》。
第三，对学生充满智慧又温情的爱。将所学转化到班里的一些孩子身上。这是作为老师的本分。
（三）会自己
要求“撰写越读微日记”，100字以内。
而我的应该称为大日记了吧。
说点另外的：昨日中午时分，乐小虫和我分享“越读和悦读”的区别，还是认为“越读”要好些。可能我们之前都比较喜欢“悦读”，现在想来这个词语更多的是注重感官的感觉，而“越读”的“越”，带有超越之意，更多体现读书这种行为的精神追求，有一个不断的持续的连贯的动作在里面。乐小虫说“阅书悦己，越读越美”，也是这样的道理。
这一天，阅读小村一半安静。
这一天，阅读小村里的人一半涌动。
而我们从李海林校长的书里读到了他的一半艰辛和一半幸运。
愿我们都能在一半艰辛里修正，在一半幸运里滋养。