高中生物教学策略谈
张奎勇1，刘丁香2
（1.牡丹江市招考办，黑龙江 牡丹江 157000；2.牡丹江市实验中学，黑龙江 牡丹江 157000）
注明：
1.此篇文章发表于《牡丹江师范学院学报》2012年第3期。《牡丹江师范学院学报》由黑龙江省教育厅主管, 牡丹江师范学院主办，国际标准刊号：ISSN 1003-6180，国内统一刊号：CN 23-1289/N，邮发代号：14-216。
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摘 要：采取访谈、座谈会、听课等方式，对黑龙江省牡丹江市28所普通高中新课程条件下生物教学情况进行了调查研究，发现高中阶段生物教学存在以下问题：教学观、教学思想落后，教学手段陈旧，应试教育倾向严重；教学内容多、课时不够用；学生学到的知识支离破碎，部分学生厌学。高中生物教学要改变这个现状，就要认真研究《高中生物课程标准》和《高考考试说明》，制定和设计切实可行的生物教学路线图，实施有效的教学策略，通过树立正确的教学观、以学定教、全面实施情境教学、广泛开展生物学科研究性学习活动等教学策略，以进一步提高高中生物教学质量和效率，为学生全面、可持续发展提供服务。
关键词：教学策略，课程观，教学观，情境，项目管理
2007年开始，黑龙江省普通高中全面实施课程改革。笔者对黑龙江省牡丹江市28所普通高中新课程条件下生物教学情况进行了调查研究，调查结果表明，多数教师缺乏整体的课程观、教学观，教学思想落后，教学手段陈旧，应试教育倾向严重；教学内容多、课时不够用；学生学到的知识支离破碎，部分学生厌学，课堂教学效率低下等问题。为此，笔者通过走访名师、专家，召开座谈会，指导一线教师实战演练，听课等方式，研究总结出以下高中生物教学策略。
1树立全面、整体的课程观和教学观
教师要站在生物教育哲学和生物教育学的高度审视和实施生物教学，高一开课前要利用一至二节课的时间向学生系统讲授生物学科在整个人类知识体系、人类自身发展与认识发展过程中的功能、作用和地位，介绍生物学科本身的知识结构、框架与发展方面，利用知识树图介绍各模块、各章节和各知识点间的联系，让学生对生物学科的全貌有整体认识，切实帮助学生树立全面、整体的课程观，以利于学生对生物学科的全面了解、后续学习和产生浓厚的学习兴趣。
教师要树立“从整体到局部，再从局部到整体”的教学观。如讲解高中生物必修二“遗传与进化”时，教师，首先要向学生系统地介绍“遗传与进化”模块在人们了解生物性状延续与变异、遗传机理和生物工程、医药工程中的特殊地位，“遗传与进化”模块知识框架、结构与知识间的联系，让学生们对整个模块有整体认识。其次，利用一个学段的时间组织学生对各个章节知识进行细致入微的学习。最后，教师与学生一起归纳整个模块的知识，对模块进行整体化理解。这种“从整体到局部，再从局部到整体”的教学方式，使学生对“遗传与进化”有着全面、整体的认识，避免了学生所学知识支离破碎，形成网络化生物学科认知体系，保证学生“即能看到树木，又能看到森林”。
2 以学定教
“以生为本”是本轮课改的最大亮点。新课改明确指出：“教学的出发点和归宿点是促进学生全面发展”。所以，教师要树立 “以学定教”的教学理念，紧紧围绕学生的“学”组织教学，成为教学的组织者、设计者，学生学习的引导者、咨询者和服务者。教师要高度关注对学生学习方法的指导和培训，摒弃“教教材”的陈腐观念，利用一切可利用的校内外资源为学生学习服务。
《高中生物课程标准》对高中生物学科三维目标做了最低要求，多数教师很难把握教学难度，很容易拔高，加重了课堂教学难度，造成一些学生厌学。教师应从学生实际出发，结合《高中生物课程标准》和《高考考试说明》，从记忆性知识、理解性知识、知识应用和知识拓展等四个方面和三维教学目标编制出高中生物教学细目表，确定生物教学路线图，确保教师备课和设计课堂教学有依据，教学难易程度适度，教学不偏离正确的方向。
教师要选用难度适中、分层、有梯度的基础题或简单的变式题进行随堂训练和检测，确保学生不断增强学习生物学科的信心和热情。专项训练后，在考试和练习中再逐步提供难度较大的变式题，不断提高学生生物学科素养和问题解决的能力。
3 全面实施情境教学策略
新课程引进了“项目管理”理念和“问题”式、探究式、“发现”式教学策略，每个模块或章节都围绕着一个主题设计。在课堂教学设计与实施中一定要遵循学生认知规律和特征，以及生物学科特点，引进“项目管理”理念，运用网络、多媒体、虚拟技术等现代化教学手段，以问题为牵引，以创设情境为载体，以观察、分析、讨论、反思为策略，让学生在问题解决中体验、感悟、批判和内化新知识，在已有的经验和知识体系的基础上重新建构新的知识体系，使教学难度在问题分梯度展现和具体真实或逼真的情境中予以降低和化解，帮助学生突破“难点”，掌握“重点”。如高中生物必修一围绕《生物技术实践》主题设计，用6个专题阐述生物技术及其应用，每个专题又通过若干个课题实验，采用讲解基本原理、实验设计、操作提示、结果分析与评价等步骤，用实验情境引发问题情境，引导学生使用“发现式”和“探究式”的学习策略解决问题，通过对问题解决和反思全面理解和掌握生物技术概念、原理和实践操作。这种教学策略符合“实验学科”的教学特点，与知识发现、形成过程相吻合，有利于学生学习和理解；利用课程延伸和相关链接拓展了课程内容，进一步拓宽学生的知识视野，有利于学生的生物科学素养、创新精神和实践能力的培养和形成。
运用“建模→规范，破模→升华”的教学实验思路，积极探索和构建“创设情境，启发思考，主持评价，咨询答疑，引申拓展”的教师课堂五步教学法和“观察分析、生成问题，合作探究，展示交流，运用提升”的学生课堂五步学习法，用制度化、模式化确保教师真正掌握和灵活实使用情境教学策略，确保学生主动参与教学、积极探索，确保师生平等交流和有效互动成为常态，以落实学生在生物教学中的主体地位和教师的主导地位，确保生物课堂教学质量和效率明显提高，减轻学生课堂教学负担。
4 开展生物学科研究性学习活动
教师要结合学生实际、课程要求、学校和地方课程资源情况广泛组织学生开展生物学科研究性学习活动，通过研究性学习将进一步巩固、检验和提高学生课堂学习效果。例如，以“温室效应与人类生存环境”为题目的研究性活动可以进一步巩固和提高学生对高中生物必修三“稳态与环境”中相关章节知识的学习成果；通过探究性活动、调查研究、课外预习、课堂收集学习资料、撰写小论文和小制作等方式将生物课堂教学向课外延伸，切实解决教学内容多、课时不够用的问题，进一步丰富学生学习生物学科的形式，有效地提高学生学习生物学科的兴趣和爱好。
5 实施有效的课堂教学评价
现代评价理论核心是反馈、回归和共同建构。从这个意义上讲，评价是师生为了实现共同目标，进行的心理互动过程。教师要切实发挥课堂教学评价的即时性、激励性和发展性功能，及时发现和捕捉到学生的学习成就、思维火花和学习误区，给予及时激励、点拨、咨询和纠正，让学生及时认识到成功、错误和不足，及时回归到正确的认知和行为轨道，激发起学习生物学科的热情和兴趣，实现师生共同的课堂教与学的目标。如针对学生学习生物的目的和动机不明确问题，教师通过创设学生感兴趣且有助于学生知识内化的教学情境，设计不同梯度的问题，引导不同层次的学生积极参与教学，踊跃思考、解决问题，在问题的解决过程中体验到成功的喜悦，在有效的评价中，增强学习信心、参与教学的热情，以及学习生物学科的兴趣。
总之，切实解决生物教学中的存在问题任务而重而道远，每位一线生物教师、教研人员要认真研究《高中生物课程标准》和《高考考试说明》，制定和设计切实可行的生物教学路线图，实施有效的教学策略，全面提高生物教学质量和效益，为学生全面、可持续发展提供服务。
【参考文献】
1.《普通高中新课程方案导读》，华中师范大学出版社，主审：朱慕菊，主编：钟启泉、吴刚平等；
2.《学程设计—教师课程开发指南》，华中师范大学出版社，作者：乔治·J·波斯纳、艾伦·N·鲁德尼茨基，翻译：赵中建、肖玉敏、李丽桦、吴瑞祥；
2.《牡丹江师范学院学报（自然科学版）》2006年第1期，《分层递进教学在生物教学中的实践性研究》，作者：王雅珍；
3.《牡丹江师范学院学报（自然科学版）》2008年第2期，《实现学习方式多样化的教学策略》，作者：崔胜鹏。