第三章 自由和训练的节奏 摘录

从古人向往追求神圣的智慧堕落为现代获取各个学科的教材知识，标志着在漫长的时间里教育的失败。

虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要，古人称之为“智慧”。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明；你轻而易举的获取了知识，但未必习得智慧。

我称第一个自由阶段为浪漫阶段，称中间的训练阶段为精确阶段，称最后的自由阶段为综合运用阶段。

知识贫乏的确不幸，但是无关紧要。知识的重要性在于它的运用，在于我们对它的能动的掌握，也就是说在于智慧。

在教师的意识里，孩子们是被送到望远镜前来观察星星的，在儿童的心目中，教师给了他璀璨星空的自由通路。

当你把你的靴子放进行李箱，他们会一直在那里，直到你把它们拿出来的那一刻，但是当你给孩子喂错了食物的话，情形就完全不同了。

没有浪漫的冒险，你最多不过得到了一堆枯燥无味的知识，但是最坏的结果是你会轻视概念，且又不具备知识。

在成长的早期，应该注重自由，在稍后的中间阶段，重点放在对指定的知识的确切掌握上。

我确信成功教师的秘诀是：他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，他不让学生记住一些不相关的次要的知识。成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。但是就精确知识而言，秘诀就是速度，速度，还是速度。

教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

养成习惯去积极的利用已经透彻理解的原理，才是真正的拥有智慧。精确阶段是通过掌握精确的知识细节，进而领悟原理的阶段；综合运用阶段是抛弃细节而积极使用原理的阶段，这时知识的细节退却到下意识的习惯中去了。综合运用阶段的本质是脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。

心智发展的创造性冲动来自内部，而且完全为个体所特有。教育是引导个体去领悟生活的艺术，这里我所说的生活的艺术，是指人的各种活动的最完美的实现，它表现了充满活力的个体在面对现实环境时所具备的潜能。每个个体都体现了一种生存的探险。

我们在分析生活的较高层次中的节奏性发展的一般规律，它包括最初的觉醒，其次的训练以及在较高层次上的收获。发展的本能来自于自身，发现是由我们自己完成的训练，是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。

在现代教育中，我们是否对艺术的重要性给予了足够的重视？

艺术的全面繁荣是国家通往文明之路的首要行动。