“花”言“花”语话家乡

2021年9月26日  星期日

周五到乡村学校支教，给四年级1班的孩子们上了一节语文拓展课《我们的花花世界》。这是我所在的学校一位语文老师开发的校本课程，我借用了主体的教学内容。之所以选这个内容，是因为支教所在的学校就在“跳马镇”，跳马镇地形上属于丘陵与平原交错分布的地区，属亚热带季风性湿润气候，四季分明，降水丰富，特别适宜种植花卉苗木和发展旅游业。跳马还被评为全国苗木之乡，称为长沙的“绿心”。而在这所学校就读的学生全部都居住在跳马镇，他们中一些孩子的父母就是从事鲜花苗木种植的，我想，与他们交流“花”，一定会引发他们学习的兴趣。

我首先和孩子们交流，你喜欢跳马镇吗？你对跳马镇有什么了解？孩子们可能从来没有好好想过这个问题，都不知道怎么回答，我说，你们知道吗？跳马镇是全国苗木之乡呢，同学们都默然，忽然有一个小声音说，他听说过，说是奶奶有一次说的。我接着给孩子们解释，“全国苗木之乡”，首先是级别很高，这里土地肥沃，雨水充足，特别适合苗木的生长，而且这里珍贵苗木的品种有上百种，跳马以他们种植的鲜花苗木装扮了长沙这座文明城市，让这座城市一年四季都郁郁葱葱、鲜花盛开。孩子们听得很认真，对于家乡认同感、自豪感是不是就会从这里开始发芽呢。

然后我从孩子们已有的生活经验出发，请他们分享自己或是家里种过哪些花，平日里见过哪些花，看得出，孩子们在努力搜寻脑海中有关花的记忆，但是我发现，他们分享的花都是普通而常见的花，比如鸡冠花、牵牛花、桂花、仙人掌、郁金香等等，几乎没有提到过一些特别的花名——但我现场调查，有将近二十个学生的家庭是种鲜花苗木的，周围的邻居、路边的花圃鲜花品种繁多，但是学生将这些家庭栽种看成是习以为常的生活，没有主动探求的意识，父母也仅仅将这种种植当作是谋生的手段，也没有引导孩子去学习、了解种植中藏着的知识和学问。

与孩子们交流每个月都有哪些鲜花盛开，在跳马到处都有荷花池，很多孩子家中都种的有桃树、桂花，但是孩子们却不能说出具体在哪个时间段盛开，我请家里种了桂花的同学举手，呵！有二十多个，我要他们介绍一下桂花，刷！小手都放下了，不知道怎么说，我说，一个字也可以，比如说“香”，两个字、一句话都可以，在等待与引导下，孩子们开始有了自己的表达——

“桂花金黄金黄的。”——“这是桂花的颜色。”

“桂花香飘十里。”——“这是形容桂花的香味很浓郁。”

“桂花开了很多的时候，使劲摇树枝，会掉下来很多桂花，像雨一样，香味满身都是。”——“说得多好！下桂花雨了，多美的场景啊。”

“桂花掉在地上厚厚的一层，金黄金黄的，像软软的地毯，把它扫起来，香味到处都是。”——“你的介绍很形象，厚厚的桂花像地毯，这棵桂花树一定长得很茂盛，所以这么多的桂花。”

我又问：“桂花除了好看，很香，还有什么用呢？”

“桂花可以泡水喝。”

“桂花还可以做成桂花糕。”

……

在一步步引导下，孩子们的生活积累被一点点调取出来了。

“花”言“花”语话家乡，“生活是最好的教科书。”孩子们在这个苗木之乡出生、长大，会有很多独特的经历和见识，我想，乡村教育最重要的是培养儿童对于乡村的认知和了解，引导他们在生活的这片土地上去观察、记录、分享，让生活这本教科书真正与他们的生活、生命相链接，从而让他们对自己的家庭、生活的环境、乡镇的特色与发展有更多的了解、认同，并成为这片土地上未来的开发者和建设者。