如何引导孩子进入“心流”状态

页码:  第五章 我乐于迎接挑战，而不仅仅是“尽力而为”（59-65 页）

金句:  使用“个人最佳”的概念可以让学生参与更有挑战性的任务，并为实现这些“个人最佳”做出很高的承诺。（63页）

驱动性问题:

      请结合伴读资源，梳理“心流”是什么。反思自己的教学，提供一个成功的案例，或谈谈你将如何在课堂上引导学生进入心流的状态。

感悟：

      “心流”是一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉。心流产生的同时会有高度的兴奋及充实感。

      我自己在写作遇到特别有话可说的时候，就产生过文思泉涌，一气呵成的心理体验。我处在心流的状态源自于灵感来了，源自于受特定的情境影响突然顿悟。似乎没有办法人为进入心流状态，那我该怎么人为在课堂上引导学生进入心流的状态呢？

        仔细想来，文思泉涌，顿悟，并不是灵光一现，它其实是量的积累，质的飞跃。因为在此之前，我曾一直关注，一直积累这方面的内容，所以才能在某一个瞬间突然开窍，突然有很多话想表达。

        那么，为了帮助学生也有心流的状态，我可以给他们提前布置相关作业，要求他们每天有意识地观察同学们说的有趣的话，做的有意思的事，并用百字作文记录下来；而我在批阅孩子们的百字作文时也尽可能做到及时将优秀的文章在全班分享，指引学生朝着这个方向继续关注同学们的一言一行。那么，在习作课上，需要进行人物写作时，孩子们因为有了长期观察，长期积累，储备了丰富的素材，就不会无话可说，在这个基础上进行习作练习，优秀的孩子在老师的点拨下很容易产生心流状态。部分弱一点的孩子，可能还是不善于表达，那该怎么办？

      如果他们实在什么都写不出来，我认为可以允许他们随时随地下位阅读优秀孩子的习作。善于模仿是孩子的天性，当他们阅读其他孩子的习作，就可以慢慢唤醒自己的认知，或多或少有一点体会。这时候，对他们的习作要求要降低，我手写我心，能写多少就写多少。通过鼓励，我想他们也可以达到心流状态吧！