能激起对话、注重质量，面向全体、提优助差，靶向精准、因材施教，引爆思维、情智共生.....
关于课堂的“行云流水”
1."三表"课---表面、表层和表演性教学。
（表面指弄虚作假；表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影；表演指追求好看，花里胡哨。都有虚、假、浮、瞒等特征）
2.行云流水的课堂很可能是"预演"过的，因而是"伪课堂"。
3.行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。这是不道德的课堂。
4."越是有学生表现主动，越是有学生在退缩"。
5.行云流水的课堂很可能思维含量不足，使学生课堂前后落差（发展）不大
6.古语云，"成人不自在，自在不成人"。
7.该不该"过度预习"？
这亦需"两看"：如果将一堂课的教学内容、学习跨度等作为一个恒量，预习得多，就有可能过度；如果视之为一个变量，更重视课堂生成，那么，再充分的预习都不为过。
8.复习课目的不全是加深记忆，还要能适当突破先前的认知，有所提升；学生亦非都积极卷入。
好的方法：让学生做整理知识的主体，教师只在关键处、紧要处、疑难处"点穴"。
（这样，既有"间关莺语花底滑"的顺畅，也有"幽咽泉流水下难"的滞涩；顺畅处条理更清晰，滞涩处理解更深入，兼收"温故"与"知新"之效。）
9.有时候课堂的行云流水实质是教师控制下表面有点热闹的传统课。课堂通常是复杂的。而行云流水实则是对"复杂教学"的简单化乃至专制化（或者说"柔性暴力式"）的处理。
10.行云流水"的课---不自然、有矫饰、太人为、无"静止"、少"逆袭"，违背学生认知等方面很多规律，如有进有退、有高有低、迂回反复、螺旋上升等。
11.顺的课也必须反思，这往往由于教师没有吃透两头（学生与教材）
真正的行云流水课：
12.有思维深度的课必然不太顺（由表及里）
13.理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修，好看也中用。如果做不到，则当舍好看而取中用。
14.怎样的课才中用？
思维的水平﹣﹣心智活动的有无、多少和深浅是最重要的标准。大致可以讲，思维运作得好的课即好课，是真学的课。
14.杜威说："思维一定是由难题和疑问或一些困惑、混淆或怀疑引发的。"思维不在场，"为思维而教"的（语文）课堂，灵魂又安在？
15.真学的一个定义是：逾越未知、困惑和障碍，实现正向位移的心智实践活动。
16.从"三表"教学走向深度教学，从浅层学习走向深度学习，无他，但思而已。
17.李庾南老师说，有时候，她的课为几个阶段，起始阶段全体学生能成功解答；中间阶段仅有部分学生能顺利应对；最后阶段只剩少数学生能超众出彩。
18.对于优秀学生可分配一些高于同伴的学习内容，让他略有“不能承受之重感”对于后进生，要有意识的让他们在一些问题或关节中体验顺利的快乐。
19.让学习自然而不太流畅的发生。
20.有深度学习的课是"一个都不能少"的课，会是让学生入乎其内、出乎其外（先学会，然后懂迁移、可应用、善创新）会是镌入灵魂、能带得走的课。
21."行云流水"的本义，让学习像山里涧、谷中溪、岩上流一样，"自然而不太流畅"地发生。如此的"行云流水"，才走向了教学的本真。
小结：行云流水的课未必是好课，好课要面向全体学生，有思维发生的课堂。