孟德尔的豌豆杂交实验（二）

这几天在讲必修二第一章，每次讲到这一部分都感觉无从下手，内容抽象，理论性强，涉及的统计学知识学生还未接触到，因此在网上扒拉出来淮阴中学倪晓青老师的一节课来作为参考。收获如下：

一、问题设置

问题的设计是一节课的核心，设置一些能引导学生思考的问题是非常重要的，这些问题要考虑到学生的现有认知水平，不能过浅或过深，在这个方面，我们组的孟老师就做的非常好，她会设置一些让学生能思考的问题，这些问题的指向性非常强，不至于让学生产生畏难情绪，但也能诱导学生思考。

倪老师这节课也设置了一系列的问题串：

1、孟德尔研究的是哪几对相对性状？

2、亲本是什么性状？

3、F1是什么性状？绿色皱粒的性状消失了吗？F1的性状说明了什么？

4、F1自交后，F2产生了几种性状？

5、F2的性状组合有什么特点？

前面四个问题设置的非常好，学生通过阅读教材，略加思考就能解决问题。但是第五个问题的跨度太大，问题给的不够具体，学生有可能不知道该怎么回答。其实可以把问题分解成若干小问题：F2中亲本性状是哪种类型，所占比例是多少？重组性状是哪种类型，所占比例是多少？

然后再问：什么类型的性状可以重新组合？黄色和绿色会发生重组吗？引导学生回答：只有不同性状可以重组。

回忆：一对相对性状的杂交实验中，性状分离的根本原因是成对的遗传因子彼此分离，那么，不同性状发生重组的原因是什么呢？引导学生阅读教材：对自由组合现象的解释。

诱导学生活动：根据假说内容，尝试写出两对相对性状的杂交实验的遗传图解。并用棋盘法分析F2的配子结合类型、基因型和表现型。

晓青老师接下来的活动就特别好，让学生演绎不成对的遗传因子自由组合，主动得出F1产生四种配子且比例为：1:1:1:1。然后分析棋盘，体会两个对角线和三个三角形与F2性状及基因型的对应关系，体会数学之美、规律之乐趣。

这样，第一课时就结束了，通过复习假说-演绎法的步骤让学生对下节课充满期待。