江子校长谈新教师职业发展

说明：笔者根据录音整理而成，如有疏漏，当为笔者理解不当所致，特此说明。

科学老师科学知识很丰富，是否意味着你的科学教育水平就很强呢？篮球老师篮球打得越好，是否意味着你的篮球教育水平就越强呢？语文老师文章写得越好，口才越好，自身阅读不论深度还是广度越好，是否就意味着语文教育水平就越强呢？

很显然，我刚才提到的这几个问题，都应该给予否定的回答。也就是说，我刚才谈到的这些，与你的专业教育水准，具有某种层面上的相关性，但是，绝对不能够划等号。

要知道，作为老师，我们的专业后面，都要加上教育二字：科学教育专业、篮球教育专业、语文教育专业……这与专业的运动员、数学家、科学家，是有本质的不同的。一个专业的作家，如果未经专门的教育训练，是当不了一个优秀的语文教师的，数学家也是这样。当我们明白了我们的专业后面，必须冠上“教育”二字的时候，我们要考虑：如何理解教育专业，教育专业要建立在什么样的基础之上。

我们通常会讲三个方面的问题：一个是学科本体论，就是狭义的专业；第二个，就是心理学的问题；第三个，就是哲学的问题。这是说教育专业从显性的角度讲，是有目的、有计划、有意识的活动，包含上面的三个点。当然，我们知道，一棵大树，土壤以上显露的部分是显性的部分，土壤以下，是隐性的部分。那隐性的部分，很显然，与天赋，经验，对人生、对自己命运生活的体悟这些阅历，是密切相关的。

从学科本体论来讲，要重新定义什么是真理。像数理学科，通常把固定的知识理解为一成不变，理解为确定性真理，像1+2=3，这怎么能变呢？如果你这样来理解数学的话，说明你的学科本体论知识出了很严重的问题。一个科学老师如果将什么加什么产生什么样的反应作为一个永恒真理，很显然，在学科本体论上也是出了问题的。当你有了学科哲学，还不是普遍哲学的视野的时候，你就知道，没有绝对真理，真理都具有相对性。过去人们不敢这样谈，因为一说真理是相对的，好像整个世界都会陷入虚无之中，到底还有什么是绝对的呢？就会出现这个问题。你如果有了这样的困扰，我觉得这也是好的，因为这证明你已经有了问题了，有了问题，通过阅读，解决问题，最后，你会觉得，的确没有绝对真理，连宇宙大爆炸，都只是此时此刻，或者说过去未来的若干年之内可能找不到比它更好的假说，它不是绝对真理。当然，这并不是否定真理的价值。真理的相对性，不论是文科还是理科还是社会科学，恰好说明，真理是被创造出来涌现出来的那一刻的光亮性光明性。所以，真理是涌现的真理，而非干枯僵化的。所以，不可以把学科本体论知识僵化掉。教材里的练习会做，高考题会做，中考题会做，都是非常有价值的，但是，它的价值是有限的，只有极端的应试教育，才会将这种价值当做最高唯一价值。对真正想做教育的人而言，不是这样的。这一点，大家慢慢领会。

心理学的角度讲，像阿德勒《儿童的道德人格》，这本书从普遍的原理上讲，比如自卑与超越，儿童经历什么样的家庭教育可以获得健全的人格发展，这有没有普遍的意义？当然有，这也正是阿德勒超越弗洛伊德的地方。但是，整体上来讲，精神分析学派，它讲的问题，整体上偏向特别的孩子，比如某些因特殊的家庭环境，特殊的成长经历，造成孩子精神人格的不健全，包括埃里克森的“同一性危机”的问题。如果他的家庭教育，过去的经历是非常健全的，那么，同一性危机，还不能成为我们所理解的那样，只能说他在每一个阶段出现了同一性问题，解决了同一性问题，就会获得成长。获得成长之后，继续遭遇同一性问题，继续解决问题，这样不断地循环上升。这都不能称之为“同一性危机”。真正有“同一性危机”的孩子，都是在某个方面出现问题的孩子，就是偏常的孩子，他是需要治疗需要吃药的，只呼吸空气是不行的，需要吸氧，需要特别的治疗。精神分析学派，肯定会给我们许多启发，但是从渊源来讲，它的普遍性会差一些，越往后，到埃里克森，特别是到柯尔伯格，再谈儿童的道德教育的时候，普遍性就会很强。我们搞教育的，这一块是少不了的，就是精神人格的发展，肯定是需要关注的。我们刚才谈的这一部分心理学的维度里，最重要的应该是谈认知发展。一个儿童的认知思维能力到底怎样，这一部分，心理学给我们提供了普遍性原理，这一部分的普遍性及可解释力，是非常非常强的。心理学的素养越好，在教育这一方面的领会就会越深，领会了心理学，不是懂得知识怎么教这个问题，而是帮助你理解儿童。教知识，不是行为主义的将知识灌输给儿童，而是基于儿童，发展儿童。这是心理学可以给予我们的智慧。

哲学这个问题呢，是关乎存在的问题，我们不多说。因为沿着心理学这个路子你继续思考的话，一定会碰到关于存在与意义的问题。每个人，不管你是在现在这个团队还是在另外一个团队，每个孩子，不管小学毕业后是到我们的初中还是升到别人的初中，初中毕业后是在这儿读高中还是到别处读高中，高中毕业怎么选择，这都是关乎存在、意义、方向的。我们过去的教育，是没有方向的，他想选择，但是没有能力选择。他总是处于急剧的对抗之中，他渴望做选择，但遗憾的是，他无法选择，因为他所受的教育没有教会他怎么去选择，没有形成选择的能力，所以容易出问题。我们是希望孩子们，通过一步步地培养，到最后，他清清楚楚明明白白知道他的兴趣在哪，他的天赋在哪，然后，依据兴趣、天赋，选择他未来的道路和发展方向。这是我们培养孩子的一个最终目标。

我们的专业，就应该是这样的一个系统性的结构，不要将之简单化为做题或别的什么。