小说的叙述性决定了人物、情节、环境是小说的三个基本要素。在小学阶段，以分析人物形象居多。人物是小说的核心要素，情节和环境是为塑造人物服务的。
一、如何感知人物
如何引导学生感受人物形象呢？不是提前告知再在课堂验证。
1．细读感知。细读人物的长相、语言、动作、神态、心理描写。比如《“凤辣子”初见林黛玉》，不能简单化得得出一个概念化的词语——爱炫耀，而要引导学生到文字里、细节里（语言、动作、神态等）去感受“凤辣子”的炫耀。
2．利用误读。一切阅读都是“误读”，对小说的阅读感受没有绝对的对错之分。但是对小学生而言，很多误读是由一些明显的客观原因造成的，例如小学生自身阅读经验不足，由节选导致的明显的“断章取义”等。这样的“误读”就需要老师去引导，引导的好就可以成为深入了解小说人物的契机。比如《“凤辣子”初见林黛玉》，有学生认为凤辣子是一个热情的人，我们就可以针对学生的误读，有针对性地追问：凤辣子真的是一个热情的人吗？再次深入文中审视凤辣子的言行。
3.采取比较的阅读策略。比较人物的语言、动作、心理、神态等，比较人物对待事情的表现。对比可以让我们看的更加的清楚。
二 、聚焦情节
抓住情节进行教学，能使小说人物以最鲜明、最丰满、最具感染力的形象矗立在学生面前。如何抓情节呢？常规的套路无非是分段、概况段落大意；分析故事的起因、经过、结果，概况主要内容；初中似乎深入一点儿，分析清洁度开端、发展、高潮、结局。如何能够比较好的引导学生分析、把握小说的情节呢？
1．聚焦情节中的不可思议。有些小说，情节比较夸张，是现实中不肯能发生的。作家无非就是想通过情节表达自己的想法。通过情节了解作者的想法是小说教学应该做的一件事。例如蒋军晶老师的群文阅读课例《透过情节看想法》；再如读《少年派奇幻之旅》这样的小说或看这样的电影，就直是猎奇，只是看老虎和鲸鱼，流于表面，不得法门。透过现象要看到事物的本质。
2.聚焦情节中的转折。很多小说都有一个转折点。《红楼梦》前半部写尽一个家族的奢侈、浮华，后半部写出一个家族的零落、衰败。再如《金钱的魔力》前半篇店员对顾客态度冷淡，冷嘲热讽；后半篇，店员对顾客态度热情，极尽谄媚。通过这些转折点，可以读出小说的核心。
3.聚焦小说情节中的悬念与伏笔。文似看山不喜平。好的小说多是一波三折，扣人心弦，引人无数。如《临死前的严监生》，严监生竖着两根手指头，就是不肯咽气，作者安排了三批人物上场，猜不中，因而产生悬念，最后的结果让人意料不到。教学中我们可以把后半段去掉，让学生去猜，从而感受严监生的吝啬。
三、环境描写的意义
环境描写对小学生来说比较难，但作为老师我们应该知道一些基本的知识。环境描写分为社会环境和自然环境。社会环境社会指能够反映社会、时代特征的建筑、住所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。境描写对小学生来说比较难，但作为老师我们应该知道一些基本的知识。环境描写分为社会环境和自然环境。社会环境社会指能够反映社会、时代特征的建筑、住所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。在小说中，环境描写的作用有一下几点：
1.交代事情发生的地点或背景。比如《穷人》的第一段，就交代了事情发生的地点以及桑娜和渔夫家贫穷但温馨的背景。
2.渲染气氛。一般来说，每篇小说都有一种感情基调，比如《聊斋》里面对于夜景的描写再配以特殊的音乐，让人立马产生一种恐怖的氛围。再如古人写的秋景诗，大多以苍凉的背景来衬托自己的心情。
3.烘托人物的心情。小说中环境描写能烘托人物丰富的心理，凸显人物心理活动，起到火龙点睛的作用。我们说一切景语皆情语，杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟伤心”就是很好的说明，景还是那个景，只是人的心理发生了变化而已。
4.推动情节的发展。比如《桥》这篇课文中，有大量描写洪水、雨水的句子，这些环境描写就起到了渲染气氛、推动情节发展的作用。
5.深化作品主题。比如《骆驼祥子》中，为了刻画祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，极力刻画了日烈雨暴的情景。通过这样的环境描写，揭示旧社会劳动人民生活的疾苦和悲惨的主题。环境描写在初中、高中阶段分析得比较多、深，小学阶段抓住典型的环境描写分析即可。
四、三个关注
1.关注课标对小说文体的要求第二学段：能复连叙性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
《夜莺的歌声》课后习题:“我们来讨论讨论:夜莺是怎样巧妙地和敌人周旋，游击队传送情报的?”
第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述令自己印象最深景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
《将相和》课后问题：结合课文内容，说说你喜欢那个人物，为什么？
综合分析上述内容，我们可以将两个学段的小说阅读能力目标归纳为：
第二学段：概况小说大意；关心小说人物；交流阅读感受。
第三学段：了解小说梗概；描述小说场景、人物、细节；说出个人阅读情感倾向。
我们在阅读能力的目标定位上要区别对待。如“概况小说大意”和“了解小说梗概”虽同属于把握文本内容的能力目标，实则有区别。第二学段概况大意，重在情节概况，是全文的框架结构的汇总。第三学段了解小说梗概，则要更加详细，是从内容上的汇总，有思想，有情节。同理，后两项阅读能力目标，第三学段比第二学段更讲细致深入的阅读、个性化的阅读。
2.关注小说里的感动。感动是衡量一篇小说是否成功的基本尺度，所以在教学中我们可以引领学生去寻找、感受小说中令人感动的地方，让灵魂世界得到一次神圣的洗礼。
3.关注小说与生活的联结。《如何阅读一本书》中说这本书与我何干？读书就是读自己，如果这本书不能给人以启发，我们不能从中获得思考，那阅读的意义何在呢？读书就要联系生活，关注当下。我们要从别人的故事中想到自己，用别人的经验来指导自己的生活。有一个老师很有创意，他和孩子们聊了两年《西游记》，所聊话题均是从《西游记》的故事情节、人物境遇引申出来的生活话题。这样聊书的目标就是——这本书可以为我们带来什么启发，可以改变我们什么？下面十三堂《西游记》聊书课的话题都是联结生活类的，借鉴意义很大。