《怀疑与学问》教学反思

        今天我在讲授《怀疑与学问》第一个课时的时候，突然之间，我发现了一个这么多年来我最大的失误之处。一直以来，我自认为，只要我把每节课都精心的设计好，把教学设计分析好，学情把握好，我就能带动学生与文本对话，层层的剖析文本，深入理解文。进而使学生能不断的汲取到知识的营养。

    因此，我感觉一直以来，我把最大的功夫都下在备课、备学生、备课堂这些方面。只重视到了我自己的力量。直到今天讲完这节课后，我猛然间意识到，我有一个小小的疏漏之处。我缺少了生生互动。我没有能很好发现并利用生生互动的威力。我之所以这样说，是因为我今天设计的那个问题是，让小组合作寻找本课的论点及论据，并回答本课的课题是不是论点？如果是，请找出论据，如果不是，请答出理由。在小组进行探讨的时候，我发现了一个程度不是太好的同学，他在他们小组说了一句：“我认为标题就是论点”，并且还补充了自己的论据，老师经常说，议论文和标题有密不可分的关系，标题十有八九就是中心论点，这时，只见他们小组的组长，拿了一个笔，把标题给它画出来，并把中间一个“和”字给圈出来，告诉他说，这一个和就代表前后两个词语，是并列关系，他只说出了怀疑和学问两个词，并没有说这两个词是什么关系？很显然，这一课主要是论述这两个词之间存在着什么关系的，如果哪句话包含了怀疑和学问之间关系，那么这句话就一定是论点。我听到这里禁不住的频频点头。这位学生说的太好了，我想那个认为是中心论点的学生，一定也听得明明白白的，比我面对大家一起讲授这些内容效果要好的多！

      由此，我在感叹集体的智慧是无穷的，集体的力量要大于个人的力量。以后我要充分的发挥这种生生互动的力量，大力提倡同学之间互教互学，这种学习方式我要告诉孩子们，如果能给别人讲一遍，就等于自己背了十多遍。“赠人玫瑰，手有余香”，就是这个道理！

      另外，我还要给一些同学语言表达的机会，因为每次回答问题都是那些语言表达能力好的同学在抢答，而那些常常躲在幕后的同学，虽然也在思索，但是语言表达能力就有所欠缺。今后，我要做一个擦亮眼睛看世界，看同学的老师！