Day 19/100 忙忙碌碌又一天

现在是2022.5.12，下午5.49，补记录昨天。

昨天周三，按理来说中午教研，下午教研，不用上课，不算特别忙的。不过正好碰上小区核酸，下午又碰上发物资，把本来不太忙的一天变得忙了许多。

中午会议

昨天中午，急急忙忙吃好午饭就去开会了，原定十二点半的会议，因为议程问题变成了十二点，先参观了花园小学的小主综课程架构、听了小p老师对于活动的解读、项老师对于学校小主综课程的分析，然后才回到了自己小队的会议室开会。

对于主题式综合活动，我做了2个学期的活动架构，但是一直觉得自己的设计不太理想，无奈我也教这个东西，所以一直处于死循环。以前我一直会对学生一节课的学习逻辑过分强调逻辑性和递进性，但是很多主题活动都没有这些，让我自己特别难受，产生了很大的理解冲突，至今还没有消化好。

但是类似小眼睛看世界的主题活动，是我相对比较喜欢的，既有逻辑，又是在情境和活动中渗透的，这种设计很高级，所以接下去，还是想继续思考这种逻辑下的活动可以做什么，怎么做，怎么达到目标。

接着回到自己的会议室，继续电视台课程。其实我一直很矛盾于低阶课程对于素养的渗透很少。确实我们都在做活动，但是活动的素养指向在哪里，到什么程度，是我一直希望有个答案的纠结点。

但是这次会议后，我突然发现，我的理解还在应试教育，a对应b，a对应c，想通过做到一一对应来达到素养的达成，来完成一份答卷，希望得到一个是否正确的评价。但是现在，我突然意识到这种想法是错误的，或者说不完全正确的。当我们希望用主题、用活动、用学生的成果、学生过程的轨迹来证明主题设计的有效性和高达成度的时候，就不存在对错两种结果，也不存在一一对应的素养目标，而是被融合、捏在一起的比较混淆的东西。

第二，是低阶课程结束后，高阶怎么做，这一直是困惑我们的地方，我们也一直说要从素养出发，但是具体怎么做，用什么真实的情境去呈现，什么也不知道，所以老师们就希望从过去的知识技能出发来继续做技术，但是经过我们仨的讨论后，还是确定了素养出发，把技术变成达成素养的工具，形成成果或者中间用什么的。

发放物资

我不喜欢发物资，尤其是要决定多出来的物资怎么分，分给谁的问题，我的理解里，人多、户数多的优先考虑（但也会出现分多少？多少频率下多分？怎么分才公平？），如果换成分两袋五公斤的大米，这就变成难上加难的事情，两袋不多的大米，怎么平均呢？分给多少人呢？我们想出了谁需要谁接龙的办法，于是在分完了米之后，群里又产生了新的矛盾，还有些人万一没看到手机呢？老人需要但是不会接龙呢？都是问题。