观《Unit2 Working the land:A Pioneer For All People》Reading and Expressing有感

                                                                                      福州教育学院附属中学  陈静晶

       本课讲的是水稻之父人类先锋袁隆平先生的生平。本节课的教学设计主线清晰，先从整体把握课本的体裁、内容，再到细节把握课本，接着研讨袁隆平更多的是科学家还是农民，然后通过六人小组对话的方式归纳袁隆平的品质，最后通过采访视频引发学生思考袁隆平被称为人类先锋的原因。并联系自己，思考我的梦想是什么，该怎么实现它。注重育人。

      本节课的亮点还有：

      1.培养学生言之有理的品质，并进行示范落实到位。老师不仅在学生口头回答时予以指导，要求学生回答出在书本第几页第几行，而且在归纳袁隆平品质时给出书写示范：品质写在首，第二行写第几页第几行，第三行开始写具体理由。能培养学生良好的思维习惯和学习规范。

      2.课前准备学习任务单，将学生能自行解决的浅层知识留给学生，既帮助学生预习课文，又培养了学生自主学习的能力。任务单的核对放在课后进行，不占用课堂时间，安排合理。   

       3.教学资源丰富。图片导入，视频访谈，都能激发学生学习的兴趣。学生课堂的发言内容作为寻读判断其存不存在的选项，实现了课堂的生成性，学习任务单作为讨论归纳袁隆平品质的准备，使得在课堂上更能关注到学生能力方面的培养。

      4.信息技术融合于课堂教学。使用到的信息技术有希沃内嵌音频，希沃计时器，麻吉星柱内挑人，投票，拍照展示。老师熟练使用并使用的合适。在评课环节能感受到海珍老师对数据的处理是有研究的，她的方案脱口而出：如果正确率在90%，则直接讲答案就过了；如果正确率在70%，则挑对的说一说，那30%就会了；若正确率25%，则考虑到文本没看清楚，再给学生一点时间，让学生讨论，选两位回答，再二次作答；若正确率在50%，则各挑一个学生进行作答。像本节课就是如此：出现的数据一次是41%与35%，还有一次是54%与46%，老师都是从两个柱里分别挑人，让生说原因。

我的思考：

      1.在正确率25%的情况下于数学学科就没有再给时间讨论的必要了，就是大家都不会，那么老师必须直接介入，从分析题意入手，用师生对话的方式，共研问题，题目分析到位，能引出的思考方向一一罗列后，再次完成后，让学生二次作答。对自己的训练是：我必须得给够时间在学生的再次书写上。不要急！不要赶！研究透一个问题，从这个问题中暴露出学生各种基础知识的问题，缝补上，是值得的。

       2.在第二次投票（54%与46%）问题上，老师的处理是从A中随机挑人，当时挑到的学生说原因，生不会说，师代替说了。从B中随机选生，生说原因，生在书中找了一句，应该是回答不到位，师针对性挑了人。挑了人后生与群生观点交锋，师发表观点。对自己的训练是：向海珍老师学习节奏！但也有一个小建议：挑到的高一高二生不会说原因，应该要花时间指导她寻理的方法或落实这个问题涉及到的浅层问题，培养学生的学习力，否则在上课经常使用投票时，学生会认为我说不会说就能过关没有关系。另外还可以花时间营造归属感，能让待进生投入到学习中去。

       3.课后共研时，王博士指出小组活动规则制定非常到位，确保方面还不够，体现在两个方面：一是班上18人共三组没有进行小组活动。二是小组呈现的结果要确保是小组活动后的结果，通过每人书写、讨论后改写或重新誊写的方式进行，老师在小组活动结束后准备收集材料反馈时，要能看到每个人的成果和小组成果都在桌面上。落实小组活动要靠每天的培养，重点关注需要关注的人群，持之以恒，在活动成果上要落实王博士的指导，共勉。

                                                                                 大家是彼此温暖的一起在路上~                                                                                      （这句话就说明是温暖系列了哦^^）