再读《课堂上究竟发生了什么》

学科趣味可以培育

学科的趣味，往往在学习过程中产生，这要看教师怎样教。我们可能会看到，两位教师教同样的内容，一个能上得妙趣横生，学生学得津津有味；另一个则照本宣科，学生不得不死记硬背。学生发现学习的趣味，往往是教师作用的结果——教师对知识价值有独特的认识，在教学过程中运用了个人智慧，而更重要的，是他懂得“兴趣是学习的动力”。有些教师能把学科教学弄的索然无味，除了功利主义教育观，很可能与他们对学科的的认知有关。如果他自身学习都是靠“刻苦”，也就很难通过教学让学生领略科学和文化的趣味。

知识本身有趣味，学习的过程更可能培育兴趣。任何学科的教学都能通过教师智慧培育学生的学习兴趣。知识本身也许比较枯燥，长期沉浸其中，可能会感到单调、乏味，特别是一些边缘的知识，没有很强的逻辑联系，也谈不上什么美感，当然也就缺乏趣味。当其作为课程内容，必须学习时，教师的教学法就显示出不同凡响的作用。

在不少人看来，政治学科全是灌输，课堂一定是沉闷的，不可能有什么趣味，可是深入课堂的人会发现，很多政治教师具备常人所没有的智慧，学生喜爱他们的课。在探究学习的过程中，有了教师的智慧，这门课完全展现不可思议的魅力。

说没有办法，不仅缺乏职业精神，也因为缺乏智慧。

不了解、不培育学生的好奇心，学生也就很难发现趣味。

学习上，可以对学生明确要求，不要靠唠唠叨叨，那些机械重复强调，会磨灭学生的学习兴趣。比如，基本常识，应当自行记牢，不该靠老师提醒；不要重复同样的错误，有自行检查作业的习惯；要善于发现学科学习中的困难，等等。

但是，教师不要提无意义的要求而败坏学生学习的趣味。

教师自以为是，否定学生的思维，也会导致学生丧失兴趣。

札记：兴趣是学习的动力。怎样让课堂充满趣味，妙趣横生，应当是每位教师的追求。

通过思考、探究所获得的知识记忆深刻，更易于形成能力。

现在大部分学生习惯“等”，等老师来“灌”。学生敢于提问了，我才会在适当的时机提醒他们权衡：怎样发问更有价值，那些问题可以自己解决。会“问”，个人的思考开始了，“学”才成为可能。

真正优秀的学生，是“会学”的学生，而不是考试分数高的，因为目前的评价系统仍然无法测量学生的真实能力。

因为没有传道、授业、解惑的老师，独学无友，长期在黑暗中摸索，通过自己的思考，一点一点地比较、感悟，用心把那些沉默的书本点亮，让他们成为青春时代的光明记忆。后来我能对着，一些问题比较敏感，敢于质疑，能大致辨识书本知识的真伪，探索寻找真相，也得益于我在独处中自由的学习。

通过自学积累起来的方法，经常帮我渡过难关。因为自己摸索出来的路径，比老师“灌”的要适用。

札记：学，不可以已。暑假里半个多月停了日更，现在想起心生愧疚。终究，还是没有坚持到一年，只好在2020年9月，从新开始坚持10年的目标。有时也会想，到时候在2030年，会是怎样的一个自己，应该比现在好很多吧。

很期待，10年的积淀，自己可以有怎样的蜕变。只是，当下的路，就在于坚持，坚持每天打卡1500字。现阶段更改纯粹看书的模式，还未看书加写札记，每天只看一篇文章，争取把文章看透、吃透。

一定要坚持住，10年。

今天的课堂又会有怎样的收获呢？对此，也应该预想到会有哪些问题的出现。班上的课堂习惯亟待巩固，有些人的还尚未形成，总之是参差不齐。一切又都是对教师的考验。

对比，要继续抓好绝大部分人的习惯，有个别比较难改变的情况，应进行个别教育，联系家长实为不是很明智的选择。还不如自己多用心把握好。

对于班上的学生，已做好准备强化引导，来日方长，要用一年的时间来见证成长。教师需要拿出一定的耐心来，同时要多留心，防止个别学生对课堂产生不利的影响。

时刻记住兴趣是最好的学习动力，把握好学生的课堂习惯后，要注意学生的学习兴趣的培养。