《再说合作学习与捆绑评价》

        159.再说合作学习与捆绑评价

        合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来，老师的角色就是要充当“纵火犯”，把学生合作的热情点燃，把学生合作的欲望激发起来。如何建立有效的评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去呢？

        第一，要建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神；第二，引导学生进行课后小组合作交流；第三，自我评价和小组互评相结合。合作学习要充分利用捆绑评价，让课上评价使人成才，课下评价使人成人。

        无论评价标准如何变换，都要坚持“淡化个体、强化团队”的捆绑评价原则。这样，考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀就是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。

        一是小组的课堂与课外评价。班级与学校层面对小组评价进行捆绑，建立联系。合作学习评价应当是全校一盘棋，建立多方面联动机制，建立统一评价标准。在评价的过程中，班主任、科任教师、班干部、学科代表、小组长都要广泛的参与。他们既是班级评价制度的策划者、设计者，又是班级评价制度的执行者，是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。班级评价的指标应该具有全面性，内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼学生未来，注重全面，充分发挥每个学生的特长，使其得到适合自己合理发展的评价制度。

        二是评价要发挥导向引领作用。要把握几个原则：第一，评价的及时性原则。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。第二，评价的针对性原则。在评价过程中，要根据不同的内容进行有针对性的评价。第三，评价的鼓励性原则。小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能完全相同。评价要纵向看个体进步，而不是横向看谁最好，否则，学生的自尊心、自信心会受到打击，这样，小组评价就适得其反了。第四，班级评价的捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。

        三是明确规定评价记录方法、统计方法和结果利用的要求。采用列表记录易于操作：表一记录各个学习小组每一天的情况；表二汇总一周内各小组课堂得分和日常行为等情况；表三记录全班各个小组一周内日常行为的情况；表四课堂任务分配表，上课前填写分配任务，课上作出点评并评分。

        统计方法：负责值周的小组长和班级总记录员每日下午最后一节课在班级公布分数。学科班长每周汇总后交给任课教师。班主任在每日晨会时将前一天的结果交给年级组，教务处每日上午上课前到年级组收取每日评价结果。

        结果利用：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到小组，由此可以评选班级个人“预习之星”“展示明星”“质疑明星”等，在组际间评选“优秀小组”“最佳展示小组”及“最佳点评小组”等。长期坚持捆绑评价，不仅课堂可以“活”起来，行为习惯也自然养成。

        四是课外评价与课堂评价并重。课上常态评价的目标使小组成员在每节课内都能自始至终积极地参与、思考和交流。小组课上评价从展示精彩程度、点评到位程度、延伸拓展程度、学生听课的认真程度、合作交流的有效程度、合作交流的参与人数等方面建立加分和扣分机制；课外常态评价包括自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力和效度的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，在社会生活中学习能力的评价等。课外小组活动评价与课堂评价并重，课内课外结合，培养学生良好的合作意识和行为规范，培养学生可持续发展能力和“成人”的基本品质。

        在实践中，教师或学生评价要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用；个人与小组，课内与课外，校内与校外全面捆绑，强化团队合作意识，培养合作精神。