世间的大事小件都有一个体系，都有来龙去脉，都有一个完整的结构。智慧的人是不会被一面，一语，一词所蒙蔽。
现在自媒体的发达，各种平台软件，每天信息如爆炸般泛滥，而我们深陷其中。如何在这样一个时代去辨别，甄选，归类，整理，思考，最终能为己所用？我感觉这是个非常考验人的技术活儿。
昨天，我写了阅读的重要性。就有人问：我孩子从小也没少看书呀，我们有机会就买，得空就借，感觉也读了很多，怎么这个作文不会写，语文成绩就不理想呢？
这就是一个系统的问题了。很多讲座或者流行的言论，多数都是思想的引领，意识层面的影响。因为要想让阅读的方法和效果体现出来，是需要长达几年的实验，在实践中才能呈现。一个小时，甚至几个小时，如果能把听众的思维打通，意识强化，我想讲座或者论文的内容就已经实现它的很大一部分价值了。即使，我们觅得一些方法和措施，我感觉也是治标不治本。因为我们面对的是活生生的人，永远无法预测的真实生活、临时的突发状况、孩子个性的前提、每个家庭和环境的差异等等，都会导致你觅得的方法不会让你一劳永逸。所以，千万别指望谁的一些秘诀能让你高枕无忧。
我想，这里包括一些高人和领域大家的专业内容。因为，人家讲得再好，你没有真正理解，甚至没有后续的跟进学习，更没有结合自身的深度思考，如何让这些华丽的理论落地就是个很现实的问题。
正常情况下，每个人都有局限，可能水平高的人局限小，咱水平低，局限就更多。
希腊的哲学家赫拉克利特曾说：人无法两次踏入同一条河流。“变”才是世界永恒的状态。可能今天你认为对的，明天环境变了，原来认为对的理论可能就不适合了。赫拉克利特还明白地表述：一切都存在，同时又不存在，因为一切都在流动，都在不断地变化，不断地产生和消灭。”因此，对于任何一个人的言论都不可过于信奉。只可以作为一种多渠道，多维度看待问题的参考内容。这样，你就会发挥自己的主观能动性，才能创造性根据自己的实际情况去运用名家名话。
阅读是孩子语文学习的基础，是孩子语言表达的前提。这是大家公认的事实。
然而，前面那个家长的疑问也是真实的。怎么回事？阅读对语文学习和语言表达到底有没有作用？很多人因此可能会半途而废，尤其是一些对文字本身不敏感，对文科本身不那么擅长的孩子，这样一通无效的尝试，反而变本加厉的在语文或写作上颓废了。
阅读要想有效果，这个过程一定是立体的。你只知道阅读重要，就只管多读。这显然是单线思维，只是事物的表面，只是阅读学习的冰山一角。
这里牵扯到一个追问的思维。需要生发疑惑，进行追问或许是很快找到路径的方法。就像地质勘探者说此处有石油，你兴奋地钻了十米，没有；又钻100米还没有，那就得思考了，具体往下钻，还是在圆心周围再看看，或许就能打通。千万不能因为感觉无效就彻底否定，或者就彻底放弃。
老人常说：方法总比困难多。我一直坚信，应该是有道理的。
此时，你可以追问，我们读了那么多书效果不大，那我们应该怎么读呐？继续深入，而非折路返回。这样可能就把思维转换到寻求读书方法上了。这里面的水太深，我只借机谈谈语文教学中经常会用到的“朗读”。
个人认为学生时代，大声朗读很重要。虽然我们的阅读有默读、指读、浏览，精读，跳读等等。但大声朗读可以作为这些阅读方式的基础。其它各种跳读、默读、浏览，更多的调动了大脑的罗辑思维，训练了撷取信息的能力，偏向于静态的思考。但是，我们阅读最终目的是为了表达，包括书面表达和口头表达。所以，只有静态的输入，或许只是存储的过程，就类似家里储藏间放置的物品。很重要，但又不会经常用。
朗读，就刚好弥补了这样的缺陷。因为有效的朗读应该是调动了手、眼、脑，耳等多种感官，这样多方力量齐头并进，各路人马奔走效力，是不是效果会更好呐！
要想读准确，就必须认真仔细看，稍不留神就会多字少字，甚至错字。锻炼了专注力。
要想精读得有效，最好“手不离笔”，随时还能勾画批注，书写疑难字等。这样词语的理解要比默读或许会好点儿。
大脑的运转也要比其它阅读方式调动的区域要多。你得迅速感知这个字的读音，支配嘴巴喉咙准确发音。你得支配大脑神经理解意思，以备更好的朗读。同时，大脑神经还在调动手的书写。最后，大声朗读必然是自己的耳朵听的最清楚，还锻炼了听力。所以，这一系列的活动同时参与，朗读的内容不仅被存储起来，同时已经在大脑的各个路径留有痕迹。那么我们语言表达或者口头表达时，是不是大脑的输出就方便的多。就比只安静存储起来的内容更容易被调动起来呐！
当然，我认为朗读很重要，也并不是说其它阅读方式可以省略。朗读更针对一些精读的内容，比方说语文教材上的现代文，古诗文等等。默读，浏览等方式的储备可以为精读提供能量。已有的知识储备越丰富，与新知识产生的链接越多，那么学起新知识就会很轻松。他们是相辅相成的关系。
朗读熟练到一定程度，就是背诵了。背诵是朗诵的升级版。精读的内容反复诵读，进而达到背诵，这也是一条学习的捷径。
最近在看《苏东坡传》，苏轼的历史地位和历史评价，简直就是陈子昂所说的“前不见古人，后不见来者”的稀缺人才。他可以说就是个不可超越般的神话……
这里除了有天资的成分，更多的是苏轼自身的刻苦用功。《苏东坡传》中有这样的记录：“苏东坡十一岁为应付考试，必须读经史诗文，经典古籍必须熟读至能背诵。在班上背诵时，学生必须背向老师而立，以免偷看敞开在老师桌子上的文章。肯发奋努力的学生则将课本上的文字整篇背过。……这种背诵记忆实在是艰难而费力的苦事。传统的老方法则是要学生背一整本书，包括标点符号。这样用以检测学生是否彻底了解。最努力苦读的学生竟会将经书和正史抄写一遍。苏东坡读书时也是用这种方法。……将一本书逐字抄写后，对那本书所知的深刻绝非仅仅阅读多次所能比。这样的用功方法对苏东坡的将来大有好处……”
这样天资过人的人都需要在少年时大量地背诵抄写，用这些又苦又笨的办法成就了后来出口成章，信手拈来的潇洒。我辈凡人难道不该更甚之吗？
回到阅读上来，其中一个方法就是多读多背，而且能够把读到背过的内容通过写作进行运用。这样，长期坚持，才能把大量阅读形成的无意识储备，转换成外显的有意识的写作能力。
只大量读，没有择精华背诵，没有不间断有意识地写作训练。就像具备了优良的种子和肥沃的土壤，没有后期精细的管理，那么秋收的成果依然令人沮丧。
语文的两条腿——读与写，一个也不能少。这是一个立体的、系统的、宏大的工程。