诵读原来可以这么做

记得温儒敏教授谈语文教学时讲到现在教学都比较范式，不管什么文体都是作者、背景、主旨、含义地讲解一通，都忘记了这是动人的诗。我很少主动选诗讲，即使讲也是搭配其他大主题进行的，主要是有感情诵读、仿写等。昨天听孔晓燕老师讲诵读课，真是让我大开眼界，诵读原来还可以这么做。

孔老师上了一节示范课金波作品《林中月夜》，一节课从齐读标题开始，孔老师提醒孩子们读得慢一点，读完讨论《林中月夜》中会出现什么，孩子们七嘴八舌树林、月亮、猫头鹰…… 月亮会是怎样的月亮呢，又大又圆的满月…… 森林中的夜晚会是什么样的，是吵吵闹闹的还是静悄悄的，静悄悄的，那我们再读一遍题目，把静悄悄的感觉读出来。一个标题导入，把全诗的基调确定了。

接下来进入正文，看下作者是如何写的，大家一起读一遍。读的过程，老师发现孩子们不认识“恬”等字，孔老师纠正字音后，没有生字了，我们再读一遍。随后，老师把文本分成了不同颜色的3小节，让孩子们分组接龙读。

孔老师带孩子们探讨，森林中的月光是什么样的，和我们平常看到的有什么不同，“溶溶的月光“中 的”溶“是什么意思，说文解字甲骨文的含义如何，并配图孩子们直观感受如水的月光。水波荡漾，月光是如何荡漾的呢？斑驳的树影映照、小动物们跳动、时间变换等，那一起把这种水波荡漾的月光感觉读出来吧。森林中的叶子是怎样的呢？诗文配图展示，孩子们用文本回答，叶子一动不动，做着恬静的梦。叶子一动不动在做梦，会做什么梦呢？梦见和风娃娃一起跳舞，梦见自己长生不老，梦见自己变成了闪闪发光的金子…… 它们做的梦是美梦还是噩梦，回答是美梦，来一起读这两句，把做美梦的感觉读出来。再回到文本，作者的叶子做的什么梦呢？大家一起读。作者梦见了月光化作露珠，什么样的露珠，现在是什么时间，你是怎么知道的。最后一句，对比体会诗的语言形式美，你觉得哪种形式更好，为什么呢？
一滴滴                       一滴滴
叮咚                           叮咚叮咚
叮
咚
孩子们回复，露珠是一滴一滴的，从上到下的，慢慢地滴下来，很珍贵…… 诗意的意蕴在讨论中孩子们自己体会出来了。那一起读，把这种慢慢的，珍贵的，晶莹玲珑的感觉用你的声音读出来。

这首诗你们还记得吗，现在看看大家能记住多少，看文本填空。文本出现诗句的前几个字，孩子们向空格中补充诗句。经由课堂 几次诵读，孩子们基本可以背诵下来整首诗。

孔老师问你们喜欢这首诗吗？这么好的诗是谁写的呢，金波文图展示，除了这首诗，金波老爷爷还写了…… 都像《林中月夜》这么美，你们想读吗？想！在一片嘹亮的积极回应声中，课程结束了。

坐在下面看课，真是打破了我对诗歌诵读课的框架，原来课堂上可以这么多遍地读，诗歌回到了文本本身，回到了声音本身，回到了儿童本身。老师遏制住讲解的冲动，把课堂还给孩子们，让孩子们在在逐层递进地诵读中，感受诗歌音律美、节奏美、意蕴美，美的教育真的落地了。