探寻教师专业发展

职业生涯需要谋划，作为年轻教师，我非常渴望专业发展，希望通过专业阅读来提升自己的专业素养。为此，还曾经梳理各大网站的书目推荐榜单，买过不少专业书籍，种类繁杂、难易有别。其实静下来细想，这些书是否适合自己现阶段的阅读，有待商榷。不过很有幸，这个问题在魏志渊先生的《教师阅读地图》中有了答案。

在书中我接触到了很多专业名词、阅读方法、不同水平阶段的专业书目等等。一时间，无数知识点一股脑涌进来，还真有不少收获。

一方面，我了解到教育专业知识结构分为：本体性知识、专业知识、人类基本知识。

本体性知识，即所教学科专业知识。对语文教育而言，包括汉语知识、文本解读、学科实践及理论、文学作品等。其实，这部分知识是我们教育工作者需要具备的核心素养，对我而言，它是我比较感兴趣并且乐于探究的内容。

专业知识，即教育学、心理学以及职业认识等，它是教育者必备的专业素养。苏霍姆林斯基曾说：“一个好的老师，是一个懂得心理学和教育学的人。”一名优秀的教育人必须了解不同阶段学生的特点，掌握教育规律，指导教育实践。这一类知识相关的书籍这两年常伴我左右，期望自己认真研读，能够对学生关注多一些，更懂学生，更理解教育。

人类基本知识，则不仅针对教师而言，乃是应该具备的人类基本知识，它构成了专业阅读更广阔的背景，丰富我们的知识储备。基于语文学科的综合性，这一类知识更需要我们日常不断地积累储备。

另一方面，这本书为我甄选合适的专业阅读书籍有很大的启发。朱永新教授曾说：一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。因此，合宜的专业阅读极其重要。

那如何进行合宜的专业阅读呢？首先，最重要的是找准自己的专业发展阶段。教师专业发展是一个线性与非线性交替的过程，更为本质的，它拥有一个内在无法逃遁的发展结构，简单来说，是“浪漫——精确——综合”的有机过程。

而我，还处于专业发展的第一个时期——浪漫时期。即指教师感性地、自觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一判断是怎么得来的？因为这一时期有三个明显特性：丰富、惊奇和热爱。作为年轻老师，无论是学生还是教材，我们都充满了好奇之心，尽管缺乏扎实的教育心理学知识，但是凭着对教育的热爱与真诚，与孩子建立友谊，彼此信赖。

当然，浪漫时期的判断还体现在我平时阅读的一些书目和文字表达中。基于兴趣点，平时看的书大多偏文学类，消遣性较强，受阅读影响，在写文章时也常常偏文艺感性，缺乏专业理论。因此，这本书最让我受益的是根据不同阶段推荐不同的书目，我可以按图索骥，找出真正适合自己的书籍。

这本书就像是专业阅读的启蒙老师，我开始反思自己以往选择书籍的尺度，用新的眼光来选择图书，它让我对自身的专业阅读水平有了准确的定位，为探索自己合理的阅读路径有了更明确的方向。

不过，教师专业发展除了合宜的专业阅读，还要立足语文学科扎根深入研究。这几年，郑州市高新区为推进教育部深度学习教学改进项目的区域实践，探索新时代背景下中小学课堂教学的新样态以及学科育人的新路径，开始以教研共同体、各学校学科教研组为单位进行深度学习的探索与实践。

今年三月我们学校作为教研共同体的学校之一，参加了四年级下册大单元教学的赛课，我有幸参与其中，经历痛并快乐的初体验。这次经历为我打开新世界的大门，开始计划深度学习。暑假里，学校组织老师进行大单元教学设计，又让我进行了一次深耕。不过，这次虽然难度升级，但是少了一些慌乱。因为暑假里，语文组布置阅读任务其中一本就是《深度学习》理论普及读本，用理论指导实践再合适不过了。

深度学习倡导单元学习。我们选取五年级上册习作单元进行大单元教学设计实践，围绕本单元“说明文以‘说明白了’为成功”的人文主题进行整单元设计。

在单元设计初期，必须了解深度学习的两个必要前提。一、教师要深刻理解学科育人价值。要求教师要深刻理解本学科对于学生成长的独特育人价值，深刻理解课程标准带来有灵魂的教学以及学科核心素养的具体表现和内涵。二、教师更要深刻理解并尊重学生。只有读懂学生，才能设计出好的学习任务；只有尊重差异，才能兼顾各类学生。

开展单元学习需要把握四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

那么，对于教师来说，深度学习的四个环节具体该怎样做呢？

以单元学习活动设计为例。在五上习作单元的主题设计中，教师要依据单元学习主题、学习目标、学生已有的知识和经验，创设单元大情境，以太阳的视角发出征友启事，整合学习活动的设计以太阳公公的口吻向学生提出具体的学习要求，太阳的身份贯穿始终，体现单元学习活动整体性、实践性、综合性和开放性的特征。

对于深度学习，教师必须通过持续地“学习——研究——实践——改进”，才能实现教师个体快速而有质量的发展。