善待后进生之二：学习爱后进生

镇西老师在书中说：关于转化后进生，已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法，我以前在我的拙著中——比如《爱心与教育》《做最好的班主任》等等——有比较详尽的论述。无论是优秀班主任的经验，还是拙著中的一些做法，都只能供你参考，不能绝对照搬。从某种意义上说，任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。

不过，我还是愿意把我的一些体会给你说说，也许可能启发你的思考和实践。 关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点：

第一，注重感情倾斜。 这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。教师对后进生真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，因此，教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。

关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有太多的论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。

我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。也就是说，不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候，教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

举个例子。 有一年刚开学，我刚刚组织班上的学生坐在教室里讨论新学期的打算，这时站在教室门口的我，看到教务主任正远远地向我走来，他后面还跟着一个学生，垂头丧气的。快走近我的时候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的学生还没跟上来，便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”话刚说到这里，那学生已经走近了，我赶紧打断主任的话，直接大声地对那孩子说：“呵呵，是新同学吧！欢迎欢迎！”我要让这孩子对我的第一印象，就是这个老师对我非常热情。

然后，我把这学生领到教室门口，很兴奋地对同学们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”同学们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声，表示欢迎。 因为新同学是突然来到我班的，教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀！这时候，我完全可以动员前排某一个同学：“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下，把你的课桌和椅子给新同学，让新同学先坐下，好吗？”我坚信，我这样说，任何同学都愿意的。但这样一来，新同学感受到的只是老师的温暖，因为他看到是在班主任老师的动员下同学才让出桌椅的。我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。

于是，我好像是自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”这其实是一句暗示，因为我长期和孩子们一起相处，彼此早已经有心灵的默契。听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，教室里七嘴八舌地响起了“用我的”、“用我的”的声音，而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐到了前排一套已经让出来的桌椅前。

这场面，显然让新同学非常感动。课后，教务主任特意对我说，这孩子品学兼差，而且很自卑，要我多费心思。我说，你放心，我和我的班级会关心这个同学的。后来，这个学生在班上很阳光，对集体事务也很热心，各方面都有不同程度的进步。这些进步，原因是多方面的，但集体对他的温暖无疑也是一个重要原因。

第二，引导集体舆论。 所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面，一方面是学生自己对自己的反思、审视、评价、表扬、激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。

班主任要善于引导集体舆论，把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后，我暗示学生们把桌椅让给他，就是一种成功的集体舆论引导。不过，那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面，同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。

这种引导不应该只是在遇到具体的困难时，才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。那样的帮助，更多的是教师的意思。教师应该从这个班集体诞生的第一天开始，就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班风。这种风气，能够让同学们面对某些情况时，自动形成一种力量。这样说有些抽象，我还是举个例子吧。 十多年前，我做班主任。开学第一天，我就给孩子们赠送了一句话，这句话后来成了我们的班训：“让人们因我的存在而感到幸福！”我给他们推荐意大利作家亚米契斯感人至深的小说《爱的教育》。当然还有平时点点滴滴的引导。总之，我们班的确非常温暖。

到了毕业前的一个月，每天下午放学后，从六点半到八点半，同学们都要上晚自习。有一天早晨我来到办公室，我班的数学老师对我说：“李老师，昨晚上我发现，晚自习下课后，你班的许多同学都没回家，而是留在教室里继续学习。后来我才知道，最近一段时间，你班上有22个成绩优秀的学生自愿留下来，给另外22个成绩差的学生一对一地进行辅导。” 我听了大为吃惊，因为我并没有动员成绩好的学生做这件事，这完全是他们的自愿行为；进而我又特别感动，这22位主动帮助辅导同学学习的优秀学生才是真正的优秀！

当然，我也有些欣慰，尽管我没有具体地组织学生之间这样的学习帮扶活动，但毫无疑问这也是我近三年来班风建设和舆论引导的结果。

被帮助的22个同学好多都属于成绩差、表现也不太好的所谓“双差生”，但是毕业前他们却感到了整个集体的温暖，而不是李老师一个人的关心。所以，他们所获得的精神力量，远远不是我一个人的关爱所能给予的。 把后进生始终置于集体的注视之中，让他们随时感受到来自全班同学或温暖或期待的目光，这是我在转化后进生时所遵循的一个重要原则。