【跟苏霍姆林斯基学做教师】8.关于获取知识

学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答的很流畅，这种看似积极热烈的现象未必能促进智力才能的发展。教师应当让学生积极思考，使知识在运用中得到发展。

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

怎样才能做到，使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢？在这里，什么是最重要的呢？

获取知识，这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

但要做到这一点并不那么简单。在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑，找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些“交汇点”，因为正是在这些地方才会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。

怎样才能引导学生产生疑问呢？

要做到这一点，就必须知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体的教材内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一个点上有所保留。

如果学生的思想里产生了疑问，在这里，不一定要把学生一个接一个地喊起来回答问题，听他们说些什么，然后从他们的零散的回答里凑成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性，而不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性；有些学生在回想和回答问题，而另一些只是在旁听。而我们需要的是要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。因此一旦引起学生的疑问之后，老师就可以自己来讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎的小问题。

为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘，在这种情况下，教师就得充当学生思维的指导员，使每一个学生在听教师的讲解时，都能按照他自己的思路，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好有个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那教师就得补充讲解，填补这个空白。克服思路脱节的现象。但在这一点上也是需要有高度的技巧和艺术的。在这里没有那种表面上的积极性，学生虽然没有开口，没有回答问题，没有互相补充，但这是真正的获取知识。